摘 要： 在當下的語文課堂教學中，教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式都悄然發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活”了起來，可見，課程改革給教學帶來了盎然生機。但是作者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師活動豐富，課堂氣氛十分活躍，卻把教材“丟”在一邊，一堂課下來，文本的內涵沒有得到有效發(fā)掘。作者認為這些課堂雖然在一定程度上體現(xiàn)了學生的主體地位，但并沒有讓學生形成內化于心、外化為行的積極主動的學習理念，沒有真正成為課堂的主人。

關鍵詞： 語文課堂 學生 主體地位

教學活動是師生雙方的活動，要實施有效教學，就要求課堂上的教學環(huán)節(jié)能激活學生，有效促進學生實現(xiàn)學習目標。這首先就對教師的素質和能力提高了要求，還要求教師樹立正確的教學觀、學生觀。只有從學生出發(fā)、從學情出發(fā)，選擇有利于學生積極參與學習過程的方法，讓學生真正成為課堂的主人，我們的教學才是最有效的，我們的課堂才會煥發(fā)出生命的光彩。

一、激發(fā)學生自主學習語文的興趣

不少學生認為語文難學，花費了許多時間和精力，成績仍然一般，不如理科，背背要領，做做題目，成績就會突出，因而學習語文的興趣不高。對此，語文教師要引導學生認識語文學科的重要性，在教學中有意識地激發(fā)他們學習語文的興趣，使他們主動學習語文。例如，教學《愛蓮說》一課前，要求學生理解“近朱者赤，近墨者黑”的道理，再導入蓮為什么不是“近墨者黑”的問題，提問作者僅僅寫蓮嗎？還有其他寫蓮的文章嗎？對于這些問題，學生很感興趣，他們會主動學習課文，搜集資料，解決有關問題。

二、創(chuàng)設學生“自由飛翔”的情境

運用多種手段創(chuàng)設主體發(fā)展的情境是必要的教學手段。具體的“境”可以喚起學生相應的情感，情感一旦被激發(fā)，就有其獨特的作用。在語文教學中，充分利用小學生活潑、好動、好奇的心理及遇事極易進入情境的特點，根據(jù)教學內容精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和道德情感，活躍學生的思維，促進學生的道德內化，使學生成為情境的真實主體，并從自發(fā)的情境主體向自覺的情境主體提升。創(chuàng)設音樂情境，老師可以在課上播放一些音樂，最好是自己彈奏音樂，這樣能更好地拉近與學生的距離，而且可以培養(yǎng)學生的音樂審美情操。在詩歌教學中，詩中往往蘊含了畫面，對于詩歌教學，創(chuàng)設音樂情境就非常有利于教學，如在朗讀過程中，可以配樂朗誦，這樣更容易將學生帶入詩歌的意境之中，更利于教學過程順利進行，主張“興于《詩》”，“成于《樂》”。歌曲可使人富有詩意地觀察世界，音樂能夠凈化人的心靈，豐富人的情感。在語文教學中選擇適當?shù)囊魳非榫?，會給學生輕松學習的心情。此外，針對低年級學生無意注意占優(yōu)勢的特點，可利用音樂喚起學生的有意注意，培育其情感。

我們常說：“要設身處地地為別人想一想?！边@是指當我們遇到某個問題時，特別當我們對有些人對某一個問題的看法、做法和體會不能理解時，不妨將自己放在別人的位置上，參照別人當時當?shù)厮幍奶囟ōh(huán)境換位思考一下，這樣有助于對問題取得共識和理解。教學中一樣可以采取這種方法，可根據(jù)教材內容，安排學生扮演教材中的某一角色，讓學生親身體驗課文內容中蘊含的情感，體驗人物的內心世界，在表演中悟出其中的道理，并體會其內在的情感。這樣，不僅能鍛煉學生的表演能力、表達能力，更重要的是深化了學生對本篇課文的理解，促進了教學任務更快更好地完成。

蘇霍姆林斯基說：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學中認識和感受到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！痹诮虒W過程中，教師以親切友好的態(tài)度對待每一個學生，培養(yǎng)學生的自信心、求知和良好心境，使其個性品質得到全面發(fā)展。為此，要做到以下三點：首先，教師要關注學生的思想情感，課下多和學生聊天，了解學生的心理。其次，教師可以開展一些活動，如“說說自己的心里話”、“情景再現(xiàn)”等。最后，對學生要有適度寬容。學生在課上表達自己的思想，希望得到老師的肯定，所以當學生答錯題或不會答時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，并適時給予點撥、啟發(fā)，這樣學生在課上才能擺脫壓力和束縛，學有所獲、學有所樂，認為老師尊重自己、在乎自己。這樣才能更好地提高學生的學習興趣，讓學生更好地成為學習的主體。

三、適度放飛學生的自由思維

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才是探索真理的開始。但是，日常教學中教師經(jīng)常喜歡“牽”著學生，順著預設的備課環(huán)節(jié)，教師提出問題，學生被動回答，讓學生說出想要的結果，若學生實在說不出，再由教師揭曉“謎底”。筆者認為，教師在課堂教學中若能將提問的權力交給學生，讓他們主動質疑，主動討論釋疑，營造出一種使學生好奇的氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性，就能讓課堂洋溢著熱情。在這種熱情的引領下，學生才能在學習上如饑似渴，從被動的接受者轉化為主動的發(fā)現(xiàn)者、探究者。

課堂教育對象是一個個具有個性的活生生的人，新課程標準下的語文教學重視學生個性得到充分發(fā)展，主張個人能力、氣質、性格得到充分張揚，注意人的個性化、多樣化，以適應社會多樣化的需要。教師在課堂教學中，應在尊重文章本身情感的基礎上，讓學生充分發(fā)表自己的意見，給學生表現(xiàn)個性、發(fā)展個性的時間與空間，使學生成為課堂的真正主人。

在學生發(fā)表了自己的觀點、意見后，教師不能簡單地以“對”或者“不對”作出評價，直接主宰整個教學過程。學生對于問題的理解，并不是為了滿足教師心中的標準答案，我們應當把評價的權力交給學生，讓他們仔細聽取別人的觀點后，通過自己的思考或討論結果，迅速整理成完整通順的語言，對別人的觀點提出異議或做出評價，判斷答案的正確性。著力在使課堂上形成積極的探究氛圍，進而培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”等各方面的能力。

教學活動是由教師和學生共同完成的，是雙向互動的過程，課堂有效的一個前提是師生之間的信息充分順暢地交換。教師要給學生一個可以自由表達的“場”，讓有效信息自由地傳輸，讓奇思妙想自由地進發(fā)，讓這種基于情感共鳴的互動交流對學生產(chǎn)生學習合力。讓學生自在地說，前提是教師和學生平等地對話，師生之間如果缺少心靈溝通，不能產(chǎn)生情感共鳴，則難以產(chǎn)生合力效應，學生也就不愿意說。從一定意義上講，“語文課是情感課，語文課堂更是一塊產(chǎn)生情感共鳴的教育藝術園地”。只有給學生搭建一個起飛的平臺，學生才能自由飛翔。