摘 要： 生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。學(xué)生生活“語(yǔ)文化”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，增加信息接收量，讓源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生的心田，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品位各色別樣人生，生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活。在新課程的指導(dǎo)下，讓生活與語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)雙贏。

關(guān)鍵詞： 生活化 語(yǔ)文化 雙贏局面

《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中提出：“不能整天把青少年禁錮在書(shū)本中和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，拓寬他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?！逼鋵?shí)，早在兩千多年前，我國(guó)古代教育家、思想家孔子就指出：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒(méi)溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于貼近學(xué)生生活，這就是“根”。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，語(yǔ)文與生活是血肉相連的。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”廣泛應(yīng)用于生活中，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文教學(xué)“生活化”

語(yǔ)文的外延與生活的外延其實(shí)相等，語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，就是強(qiáng)調(diào)教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活、磨礪人生。

1.有生活才有認(rèn)識(shí)

自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐要求注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué)。因而，我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，讓學(xué)生走入生活、觸摸生活。在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，學(xué)生很容易就掌握了書(shū)本上的知識(shí)：珍珠鳥(niǎo)的生活特點(diǎn)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的問(wèn)題，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)了解多少時(shí)，學(xué)生除了課文所講的，知之不多，特別是看到學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，我更是大吃一驚。我布置的題目是：請(qǐng)你用自己的筆畫(huà)一畫(huà)可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)。學(xué)生畫(huà)得十分離譜，有的將珍珠鳥(niǎo)畫(huà)成了燕子，有的將珍珠鳥(niǎo)畫(huà)成了帥鴿。怎么辦？這說(shuō)明學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)的感性認(rèn)識(shí)非常有限，于是，我決定帶學(xué)生親自走一走、看一看。

巧的是，剛好我班有一位同學(xué)的外公家養(yǎng)了珍珠鳥(niǎo)，于是，我們一起去那位同學(xué)家看了看。同學(xué)們親眼看到了珍珠鳥(niǎo)，非常興奮，圍著老爺爺唧唧喳喳地問(wèn)個(gè)不停：珍珠鳥(niǎo)怕熱嗎？珍珠鳥(niǎo)會(huì)逃走嗎？被珍珠鳥(niǎo)咬了怎么辦……熱心的老爺爺一一回答了大家的問(wèn)題，回來(lái)的路上，學(xué)生都顯得很激動(dòng)。當(dāng)天的日記，學(xué)生寫(xiě)得可生動(dòng)了，有寫(xiě)參觀過(guò)程的，有寫(xiě)參觀所得的，還有的干脆給我寫(xiě)了一封信，說(shuō)這樣的課最難忘了。

接著，我趁熱打鐵，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)看書(shū)、查資料，進(jìn)一步了解珍珠鳥(niǎo)。第二次再畫(huà)珍珠鳥(niǎo)，學(xué)生畫(huà)得可傳神了，因?yàn)檫@是他們通過(guò)觀察得來(lái)的體驗(yàn)，這種獲得是積極的、深層的?！耙詤⑴c求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。又如教《變色龍》一文時(shí)，由于變色龍生活在熱帶叢林，是典型的樹(shù)棲爬行動(dòng)物，學(xué)生大都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，很難想象它的樣子，于是我利用課件將變色龍展示給學(xué)生，學(xué)生在驚嘆的同時(shí)，體會(huì)到變色龍能根據(jù)環(huán)境改變自己身體的顏色。

2.有生活才有能力

挖掘語(yǔ)文與其他課程之間的共享資源，綜合利用各科知識(shí)技能，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富閱歷，增長(zhǎng)才干。如教了《石榴》后，向?qū)W生提問(wèn)：我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)是什么？舉起的手寥寥無(wú)幾。于是，我就在思考：如何把課堂延伸開(kāi)去，擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬視野，獲得實(shí)踐能力，培養(yǎng)主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識(shí)和精神？為此，我組織了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們回家問(wèn)問(wèn)父母、問(wèn)問(wèn)家人。課堂上反饋后，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題的解決方法和答案，如主要特產(chǎn)、主要出產(chǎn)地、生長(zhǎng)或生產(chǎn)情況、銷售情況（銷量、銷售地、收入）等；選擇你最關(guān)心、最熟悉的某一特產(chǎn)進(jìn)行調(diào)查；主要方法：訪問(wèn)法、查找資料法、實(shí)地調(diào)查等，然后用自己喜歡的形式匯報(bào)研究成果。

匯報(bào)課上，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫(xiě)出了鮮活的小作文；有的對(duì)調(diào)查的土特產(chǎn)進(jìn)行了分析，并能針對(duì)時(shí)勢(shì)向農(nóng)家提出自己獨(dú)到的建議；有的以廣告的形式將自己調(diào)查的土特產(chǎn)推薦給了大家。

這樣，學(xué)生在調(diào)查研究活動(dòng)中增加了閱讀量，擴(kuò)大了知識(shí)面，無(wú)形中激發(fā)了主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)了積極求知、努力創(chuàng)新的意識(shí)。

3.有生活才有精彩

貼近生活，讓語(yǔ)文教學(xué)生活化，是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文精神的重要途徑，作文教學(xué)是語(yǔ)文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面。新課標(biāo)要求寫(xiě)作教學(xué)“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”?；谶@一理念，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、敢于表達(dá)的能力，解除羈絆學(xué)生作文情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開(kāi)放中大膽作文，弘揚(yáng)人性，放飛情感，寫(xiě)真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感。

每年冬季，我校就會(huì)進(jìn)行冬季三項(xiàng)體育鍛煉。每項(xiàng)鍛煉之后，我都讓學(xué)生將自己在此項(xiàng)鍛煉過(guò)程中的深刻體會(huì)——熱、渴、累，以及內(nèi)心活動(dòng)生動(dòng)地描述出來(lái)。可是，由于學(xué)生沒(méi)留心，因此，當(dāng)老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)育鍛煉的心理活動(dòng)時(shí)，總是平平淡淡，通過(guò)我的細(xì)心指導(dǎo)，2014年體育鍛煉中，學(xué)生個(gè)個(gè)成了有心人，心理感受明顯豐富了，于是，寫(xiě)出來(lái)的作文變得十分精彩。先來(lái)看看學(xué)生的作文題目《一波三折盼鍛煉》、《跳繩進(jìn)行中》、《祈盼、失望、失眠、興奮》，這樣的題目，一看就令人忍不住想先睹為快。再來(lái)看看學(xué)生的習(xí)作，精彩片段隨處可見(jiàn)，令人忍俊不禁。陳紅寫(xiě)道：體育鍛煉使我意志更加堅(jiān)強(qiáng)。冬天遭遇了大風(fēng)降溫的惡劣天氣，但是，我仍堅(jiān)持體育鍛煉，克服氣溫下降的不利因素，多做準(zhǔn)備活動(dòng)，“熱好身”，避免由于寒冷帶來(lái)的傷病，做到科學(xué)鍛煉身體。徐霞寫(xiě)道：慢慢地到了五年級(jí)，我練習(xí)跳繩卻越來(lái)越懶了，總不能自己主動(dòng)地練習(xí)。老媽一看，跳繩可以增長(zhǎng)我的身高，二話不說(shuō)，立即命令我每天必須完成跳繩1000下的任務(wù)。天哪，1000下？那我可要跳到猴年馬月??！可是不付出努力怎么行?。课覉?jiān)持了下來(lái)。每天做完作業(yè)就練習(xí)起來(lái)，剛開(kāi)始，跳幾下就不行了，肚子痛得很。老媽在旁邊給我加油打氣，我一聽(tīng)，頓時(shí)來(lái)了勁，一咬牙，就繼續(xù)跳了下去。這一來(lái)，既給我減減肥，我的身高也增長(zhǎng)了不少，真是一舉兩得。所以學(xué)校的每次跳繩考試，我的成績(jī)總是個(gè)“優(yōu)”，從來(lái)沒(méi)得過(guò)“良”。在感嘆的同時(shí)，深深地明白，只有將語(yǔ)文教學(xué)生活化，將生活引入語(yǔ)文，語(yǔ)文才能精彩紛呈。

二、學(xué)生生活“語(yǔ)文化”

生活永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。正如劉國(guó)正所言“生活是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的源頭”，“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活，反過(guò)來(lái)又服務(wù)于生活的一種工具”。學(xué)生生活“語(yǔ)文化”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，增加信息接收量，讓源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生的心田，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的那樣“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量語(yǔ)文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語(yǔ)文的規(guī)律”。

1.日常生活“語(yǔ)文化”

讓學(xué)生在日常生活中情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)文?！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”，報(bào)紙雜志要看，廣播電視要聽(tīng)，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從撥打電話到接待客人，從寫(xiě)留言條到寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)，從看電視廣告到看電器說(shuō)明書(shū)，無(wú)一不是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生勤寫(xiě)生活隨筆，努力把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。

家庭生活是日常生活的重要部分，家庭是小社會(huì)，在這其中，學(xué)生品嘗了成長(zhǎng)過(guò)程中的苦樂(lè)酸甜，也體味了親情的可貴。然而，許多學(xué)生認(rèn)為每天都和父母接觸，實(shí)在沒(méi)有什么讓人激動(dòng)的事情。這時(shí)，教師要采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、用心感受家庭中讓學(xué)生動(dòng)情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，和父母一起體會(huì)勞動(dòng)的甘苦；父母節(jié)日或生日的時(shí)候，給父母送上自己親自做的禮物等，體驗(yàn)親情，積累寫(xiě)作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心，把成長(zhǎng)的困惑告訴家長(zhǎng)，把成長(zhǎng)的成果和家長(zhǎng)一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到親情，為學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

2.班級(jí)生活“語(yǔ)文化”

近幾年來(lái)，我嘗試進(jìn)行這樣一種教學(xué)：既能提高語(yǔ)文水平，又能達(dá)到收心的效果。組織教學(xué)的內(nèi)容是隨著語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的不同而變化的。如閱讀課上，我在每節(jié)課的組織教學(xué)時(shí)間里，指名一兩位學(xué)生將課外書(shū)中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽(tīng)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，明顯收到了效果，一方面，更多學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書(shū)，另一方面，寫(xiě)作水平有了較大提高。第二學(xué)期，配合寫(xiě)事作文教學(xué)，輪流讓學(xué)生利用一分鐘說(shuō)說(shuō)新鮮事。新鮮事來(lái)源廣泛，生活、廣播、電視皆可，目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫(xiě)作提供素材。漸漸地，學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)的習(xí)慣。

另外，還可以舉行各種活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如班委選舉、上臺(tái)作競(jìng)選演說(shuō)、運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)、小記者在行動(dòng)……班級(jí)的這些活動(dòng)“語(yǔ)文化”真可謂一舉多得：學(xué)生既在實(shí)踐語(yǔ)文，又在搞班級(jí)建設(shè)，教師既在進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，又在進(jìn)行班級(jí)教育。我所帶的班級(jí)每?jī)芍苡尚〗M輪流出班級(jí)周報(bào)，每月學(xué)生獨(dú)自出一份手抄報(bào)。由于學(xué)生平時(shí)能留心班級(jí)生活中的閃光點(diǎn)，因此一篇篇感情真摯、內(nèi)容鮮活的文章就此誕生了。

3.社會(huì)生活“語(yǔ)文化”

語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)，它源于社會(huì)生活，又應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開(kāi)了社會(huì)生活，就喪失了生命力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、參觀訪問(wèn)等方式，讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和國(guó)內(nèi)外的重要事件等，在活生生的生活世界中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

如學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》這篇文章時(shí)，課上，我展示聲像并茂的動(dòng)畫(huà)：瀑布飛流直下三千尺，快樂(lè)地奔向江河、奔向大海的情景。課尾，我深情地說(shuō)：“哎，現(xiàn)在的瀑布沒(méi)有了，學(xué)習(xí)了課文，我們已經(jīng)知道了真相，從這件事中，你們有哪些想法？”課后，讓學(xué)生收集瀑布受破壞的資料、圖片，共同探究如何保護(hù)溪流、保護(hù)自然環(huán)境的途徑。一個(gè)星期后在班級(jí)中交流，并向社會(huì)寫(xiě)倡議書(shū)，激起學(xué)生乃至社會(huì)人士保護(hù)自然環(huán)境的責(zé)任感。

學(xué)生每天回家路上的所見(jiàn)所聞都可以成為他們關(guān)心、思考、評(píng)論的話題。正如教育家呂叔湘所說(shuō)的“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。

生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活。讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品味各色別樣人生。讓我們“張開(kāi)語(yǔ)文與生活的雙翼，自由地飛翔”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊思懂.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社，2003，7.

[2]劉國(guó)正.實(shí)和活—?jiǎng)?guó)正語(yǔ)文教育論集.人民教育出版社.

[3]滕宏江.語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“語(yǔ)文化”.中國(guó)教育論叢，2005.

[4]顧黃初.語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活.