摘 要： 分層教學(xué)明確了學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教，實(shí)行分層探究有利于全體學(xué)生探究能力的共同發(fā)展，有利于全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。在初中地理教學(xué)中就分層教學(xué)進(jìn)行思考和研究，運(yùn)用科學(xué)的綜合分層標(biāo)準(zhǔn)，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，將分層貫穿于教與學(xué)的全部過程，從而切實(shí)貫徹因材施教原則和主體性教育原則。

關(guān)鍵詞： 分層導(dǎo)學(xué) 初中地理 課堂教學(xué)

一、分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)的意義

所謂分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：（1）注意學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平的分層；（2）學(xué)生的分層；（3）所有學(xué)生都得到應(yīng)有提高。

地理學(xué)科中采用探究式教學(xué)，較大程度地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中，獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性、問題性得到了較好發(fā)展；他們相互交流、彼此合作，學(xué)習(xí)熱情得到了極大釋放；學(xué)生的質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造能力得到了全面培養(yǎng)。然而，教學(xué)實(shí)踐也提醒我們這樣一個(gè)事實(shí)：同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生存在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等方面的差異，存在智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教學(xué)中，按照“一刀切”的模式進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生意識(shí)不到探究的問題，提不出起碼的猜想，就連他們在班上最基本的交流權(quán)利和活動(dòng)空間也被無形剝奪，這部分學(xué)生成了課堂探究教學(xué)活動(dòng)的旁觀者。而那些基礎(chǔ)較好、思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)覺得探究的問題簡單、教學(xué)進(jìn)度緩慢從而對教學(xué)失去耐心。

二、以分層導(dǎo)學(xué)達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳效果

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。所以，在分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是關(guān)鍵。根據(jù)7—8年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要從學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，樹立學(xué)習(xí)信念。

三、分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)例

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)，能否激發(fā)其進(jìn)行探究問題的興趣，是自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵，下面是在地理課堂中對學(xué)生實(shí)行分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的研究：以七年級(jí)下冊第八章《中東》為例。

1.激發(fā)興趣，明確目標(biāo)。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有導(dǎo)向性地設(shè)計(jì)出具體問題，或由學(xué)生自己設(shè)計(jì)也可，這些問題用導(dǎo)學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，或用多媒體展示給學(xué)生。依據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體的教學(xué)模式，將學(xué)生熟悉并感興趣的戰(zhàn)爭實(shí)事片段引入課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。結(jié)合書本知識(shí)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》將本節(jié)最基本、最重要的3個(gè)內(nèi)容以問題形式提出，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中思考了以下三個(gè)問題：（1）說出中東的地理位置；（2）中東地區(qū)最豐富的資源；（3）中東地區(qū)石油外運(yùn)航線（A運(yùn)往美國、西歐B運(yùn)往日本）。三個(gè)問題遞進(jìn)式地呈現(xiàn)，第一個(gè)問題考查了學(xué)生直觀讀圖的能力，學(xué)生很容易在書本51頁圖8.3中東的地形圖中說出其位置，教師要求學(xué)生在圖8.3中圈出重要的地理事物。問題3是題1和題2的疊加，旨在加強(qiáng)練習(xí)學(xué)生讀圖及綜合運(yùn)用地圖分析地理的能力。

3.合作探究。對于自學(xué)中遇到的問題，先找同伴解決。互助方式一般采用先“一對一”討論，再有問題則在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，最后的問題“全班”一起研究解決的模式。有些問題能獨(dú)立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決，能在小組內(nèi)解決的不在班上解決。小組互助檢查，解決預(yù)習(xí)中沒有解決的問題。小組互助學(xué)習(xí)，解決預(yù)習(xí)中提高性的問題。小組對需要展示的問題分工與合作。對一些小組內(nèi)不能解決的問題提出來，在班內(nèi)展示交流，集體解決。學(xué)生討論時(shí)，教師要顧及優(yōu)等生，對有創(chuàng)造性的見解及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)；更要顧及“學(xué)困生”，對討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與偏差要及時(shí)疏導(dǎo)糾正；同時(shí)要為小組討論提供及時(shí)點(diǎn)撥，使小組討論順利進(jìn)行。

此過程中同學(xué)們探究的重點(diǎn)是中東豐富的石油資源、分布及運(yùn)輸路線和目的地。針對自主學(xué)習(xí)探究能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)了下一步的導(dǎo)學(xué)提綱。（1）中東地區(qū)文化的特點(diǎn)。（2）中東地區(qū)主要的民族和宗教。（3）在不同的文化背景下，人們又存在哪些共識(shí)和分歧。（4）文化分歧若不斷擴(kuò)大，則會(huì)產(chǎn)生什么后果？

在這部分教學(xué)中將分層教學(xué)引入課堂。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不同，分析和解決問題存在較大差異。深入探究應(yīng)考慮到不同層次的學(xué)生要求。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，總結(jié)出文化上的差異又成為中東地區(qū)戰(zhàn)爭頻發(fā)的原因之一。

4.課堂展示，拓展提升。學(xué)生確定需要展示的問題即重點(diǎn)問題與疑惑問題，教師根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充遺漏的問題。然后學(xué)生分組將需要展示的問題寫在黑板上同時(shí)展示，其他學(xué)生交流，對展示的問題提出自己的見解，有不同的方法、思路也展示出來，教師適時(shí)將問題拓展提升。歸納得出結(jié)論和方法即形成觀點(diǎn)和能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)、落實(shí)。這是一個(gè)對知識(shí)的完善過程，是學(xué)習(xí)過程的繼續(xù)與深化。通過這種展示、交流與評(píng)價(jià)，能夠充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，修正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自主解決問題，得出正確結(jié)論，同時(shí)讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在此過程中教師最重要的是要在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上運(yùn)用制作的動(dòng)畫進(jìn)行總結(jié)提升，特別是石油輸出路線和目的地，通過層層深入的發(fā)掘問題，對綜合分析能力要求較高的問題，學(xué)生很容易迎刃而解。

5.強(qiáng)化訓(xùn)練，遷移應(yīng)用。鞏固練習(xí)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)教材的情況。鞏固練習(xí)的關(guān)鍵是及時(shí)掌握學(xué)生反饋的信息，鞏固練習(xí)的有效形式是讓學(xué)生做緊扣自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)題。

本節(jié)課選取了四種不同形式的練習(xí)題。（1）連線題：民族和宗教練習(xí)；（2）根據(jù)氣溫和降水量圖，分析中東的氣候特點(diǎn)；（3）材料分析題。多哈亞運(yùn)會(huì)開幕式前夕，突降大雨。組委會(huì)卻未做任何準(zhǔn)備，為什么？三個(gè)問題從淺至深，考察了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)了解了學(xué)生的解題情況，掌握了實(shí)時(shí)的反饋信息。同時(shí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

四、自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，又體現(xiàn)在情感方面。教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。要達(dá)到學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師對教材進(jìn)行認(rèn)真分析，將知識(shí)體系重組，整理，把知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求選取不同教學(xué)方法，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律入手，讓學(xué)生從最容易、最感興趣的開始，即綜合分層教學(xué)就是要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有適合自己“吃”的東西，最大限度地尊重學(xué)生個(gè)性，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。問題式導(dǎo)學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，實(shí)施過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體策略還需要我們在今后的實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和完善。

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