高中英語對學(xué)生詞匯要求較高，不僅要對英語的聽說讀寫熟練運用，更要在日常學(xué)習(xí)和生活中增加詞匯量。英語高考要求學(xué)生需學(xué)會和使用三千個單詞和四至五百個的習(xí)慣用語。學(xué)會英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握大量的英語詞匯是學(xué)好英語的首要前提。但是在江蘇省，特別是蘇北的學(xué)生，他們的英語詞匯量普遍較低，根本達不到高中英語的教學(xué)要求。因此，英語教師應(yīng)該就如何增加學(xué)生詞匯量的問題加以探索、研究。

一、創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語境，介紹英文構(gòu)詞規(guī)律

教師在教學(xué)單詞時，通常會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，再在課堂上讓學(xué)生跟著讀，以便糾正學(xué)生的發(fā)音，學(xué)生在會讀的基礎(chǔ)上記憶起來更方便。英語單詞的構(gòu)成有其規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生熟練掌握合成、派生、轉(zhuǎn)化這三種構(gòu)詞規(guī)律，這樣記憶單詞便會成為很容易的事。比如合成詞policeman，這是由“police”和“man”兩個單詞合成的。派生詞和轉(zhuǎn)化詞有其獨有的規(guī)律。根據(jù)這樣的方法，學(xué)生可以舉一反三，掌握更多的英語單詞。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，因為只有在語境中，即理解詞匯在句子或段落中的意義，才能使學(xué)生長久記憶單詞并學(xué)會如何運用。但是在江蘇省大部分的地區(qū)，很多教師都忽略語境教學(xué)法。句子是由單詞構(gòu)成的，段落是由句子中構(gòu)成的，文章是由段落構(gòu)成的，詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是在句子的應(yīng)用。由此可見，英語詞匯的學(xué)習(xí)離不開語境。如果學(xué)生只是死記硬背單詞，最終就只會拼寫，根本不懂其具體意義，更別說詞匯的運用，這樣的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有實質(zhì)性的幫助。因此，只是記憶單詞遠遠不夠，教師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生把它和句子、段落結(jié)合起來進行長久性記憶，只有這樣，才能使學(xué)生真正掌握英語詞匯，從而提高英語水平。

二、結(jié)合文本語境，熟練理解運用詞匯

某些學(xué)生認為是單詞的意思太多而導(dǎo)致難以記憶，其實詞匯的含義大部分是來自其在某特定語境的特定用法，這才形成詞匯的多重含義。因此，教師應(yīng)以具體文本語境為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生熟練掌握詞匯的含義和運用。英語中多義詞是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一大難點，比如“break down”這一詞組就有很多含義：毀壞、（車、船）拋錨、分解、失敗等。如果讓學(xué)生全部死記硬背這些含義，學(xué)生就會覺得非常困難，也容易和“break”其他的搭配，如“break up”、“break off”等詞匯的含義攪混。如果將“break down”放到特殊語境中，學(xué)生就會更好地學(xué)習(xí)和記憶。比如“My car broken down on the motorway yesterday.”這一句話，學(xué)生很容易得知“break down”在這里是“（車、船）拋錨”的意思。又比如在這個句子“Negotiations between the two companies have broken down.”學(xué)生根據(jù)對整個句子的理解，很快便推斷出“break down”在這里有“失敗”的意思。再比如在句子“Sugar and starch are broken down in the stomach.”中，學(xué)生根據(jù)對句子的理解，得知“break down”在這里是“分解”的意思?？傊?，教師在詞匯教學(xué)中，不能脫離語境，要讓詞匯出現(xiàn)在具體的句子或語段當中，使詞匯生動化、形象化。

三、創(chuàng)設(shè)肢體語言語境，提高詞匯趣味性

單詞是由其發(fā)音、結(jié)構(gòu)和含義構(gòu)成的，英語單詞的記憶切忌死記硬背，而是要在理解的基礎(chǔ)上長久記憶，植根于腦海中。只是照著教材或詞匯書背單詞是枯燥無味的，學(xué)生很難集中精神。教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的單詞記憶法，利用肢體語言創(chuàng)設(shè)語境，讓每一個學(xué)生都在課堂上活躍起來。其實，在英語學(xué)習(xí)過程中不難發(fā)現(xiàn)，英語中的很多單詞都可以用肢體動作表達。比如很多行為動詞：eat，drink，run，ride，sit，read，write，smile，等等，這些動詞在現(xiàn)實中很常見，學(xué)生可以很容易地用肢體表達。又比如一些形容：happy，tired，small，big，cold，hot，fat，等等，學(xué)生可以根據(jù)這些單詞的意思在學(xué)生的面前用肢體和表情表達。當然，上述列舉的單詞比較簡單，在實際教學(xué)中，還會遇到很多比較復(fù)雜的詞匯，這就需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，動用智慧，在老師和同學(xué)面前表達詞匯的意義。實踐發(fā)現(xiàn)，通過采用這種新型的教學(xué)模式，學(xué)生非常樂于參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)氛圍大大改善。當然，學(xué)生在實踐過程中學(xué)會了詞匯運用，單詞的記憶更深刻，這對學(xué)生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有幫助。

四、利用語境配合教學(xué)，運用關(guān)聯(lián)理論

事實上，語言的學(xué)習(xí)過程是推理的過程，語言學(xué)習(xí)有其獨特的規(guī)律可循。英語語言是由每一個單獨的詞匯構(gòu)成的，如果只看每一個單詞的意思，它的功能就會淡化為一種工具，而不是作為真正的意義出現(xiàn)在語言當中，這就需要相應(yīng)的語境配合詞匯學(xué)習(xí)。可以說，只有詞匯出現(xiàn)在語境中，其深層意義才會被挖掘。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中，不能忽視關(guān)聯(lián)與語境的結(jié)合，即要在詞匯學(xué)習(xí)中融入關(guān)聯(lián)理論。當然，學(xué)生有學(xué)習(xí)差異性，教師要應(yīng)用合理、科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上教學(xué)。比如：在教學(xué)pen，notebook，pencil，rubber等單詞時，教師可以把它們和stationery聯(lián)系起來，將這些詞匯放在一個“大家庭”中，方便學(xué)生記憶。通過關(guān)聯(lián)理論的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情，不再把英語的學(xué)習(xí)看做是一件苦差事，而是真正愛上英語學(xué)習(xí)。江蘇經(jīng)濟和科技發(fā)展迅猛，在課堂上利用現(xiàn)代化設(shè)備進行多媒體教學(xué)已成為可能。毫無疑問，通過運用先進教學(xué)設(shè)備，英語教學(xué)將會充滿吸引力，學(xué)生的英語詞匯記憶也在多角度得到深化。

總之，為解決蘇北英語教學(xué)的問題，教師在英語詞匯教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)適當、科學(xué)且有效的語境，以提高學(xué)生英語詞匯的記憶力，從而提高學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生在英語高考中占據(jù)優(yōu)勢。創(chuàng)設(shè)語境，是提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，是學(xué)生學(xué)好英語的主要渠道，每一名英語教師都應(yīng)該重視語境。