摘 要： 圍繞“踐行課程標準理念，提高小學語文教學效益”這一問題，作者從如下幾個方面進行了思考：培養(yǎng)學生對課文整體感知的能力；抓住重點詞語，培養(yǎng)學生語感能力；依據課文內容進行適度拓展，豐富學生積累；讀寫搭橋，培養(yǎng)學生想象與表達的能力。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 整體感知 讀寫結合

小學語文教學承載著諸多任務，如既要發(fā)展學生的語言能力，指導學生理解和運用語言文字，又要對學生進行人文教育，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。如何在小學語文教學中踐行課程標準理念，提高小學語文教學效率呢？筆者結合自己的教學實踐，談談思考。

一、培養(yǎng)學生對課文整體感知的能力

整體感知是理解課文內容的一個途徑，《語文課程標準》強調要注重培養(yǎng)學生整體感知的能力。培養(yǎng)學生整體感知能力的方法很多，指導學生概括小標題，理清課文敘述順序就是一種。譬如教學《嫦娥奔月》一文時，要求學生嘗試按事情發(fā)展的順序，將故事情節(jié)以小標題的形式概括出來，學生經過一番閱讀、思考，展開交流、討論，概括出如下標題：后羿射日→智斗逢蒙→嫦娥奔月→后羿追妻→思念期盼。通過這樣的訓練，學生既概括了各個段落的內容，又弄清了課文敘述的順序。又如教學《天火之謎》時，在學生對課文內容初步了解的情況下，筆者用多媒體出示如下一道填空題，讓學生從文中捕捉信息，完成填空：古時候，西方人把雷暴看做是“？搖？搖 ？搖？搖”，中國人則把它稱為“？搖？搖 ？搖？搖”。18世紀美國科學家富蘭克林通過“？搖？搖？搖 ？搖”，向世人宣告，雷暴只是？搖？搖？搖 ？搖，他又根據這一原理發(fā)明了？搖 ？搖？搖？搖。這道題目設計的意圖是給學生提供一根“拐杖”，幫助學生整體感知課文內容。此外，還可以采用劃分邏輯段的方法，引導學生感知與概括課文內容。

二、抓住重點詞語，培養(yǎng)學生語感能力

漢語言文字不僅形式優(yōu)美，而且內涵豐富，閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的語感能力。葉圣陶、呂叔湘等語文教育家早就指出語感培養(yǎng)對發(fā)展語文能力的重要性，《語文課程標準》就提出“語感培養(yǎng)”這一要求。在小學語文閱讀教學中，抓住重點的、精彩的詞語或句子，引導學生進行欣賞、朗讀、品味，是培養(yǎng)語感的一種行之有效的途徑。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文寫法布爾迷戀昆蟲的故事，課文中有兩處地方出現“小寶貝”這個詞語：“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里?！薄昂懿磺樵傅匕研膼鄣男氊惙胚M了垃圾堆里?！痹诮虒W過程中，筆者抓住這兩個“小寶貝”引導學生思考：這個“小寶貝”是指什么？如果把它們換成“小甲蟲”，好不好？為什么？學生通過比較思考，領會用“小寶貝”是富有感情色彩的，用這個詞更能表現法布爾對昆蟲的喜愛。又如教學《在大海中永生》一文，筆者抓住“鮮花伴著骨灰”一句中的“伴”字，設置疑惑：這句話中的“伴”字是不是用錯了？我認為應該用“拌”比較合適，你們是怎么認為的呢？筆者故意提出這樣的觀點，引導學生思考、辯論，最后達成共識：原來“拌”只告訴我們鮮花摻和著骨灰，是不能體現出任何感情的；而用“伴”有“陪伴”之意，不僅說明了鮮花和骨灰一起撒向大海，更傳達出人們對鄧小平同志的無限愛戴與思念。一字之差，表達效果迥然不同，文章不是無情物，字字句句皆含情。在閱讀教學中，教師要強化語感培養(yǎng)意識，善于抓住文中的妙詞佳句，引導學生咀嚼、玩味，提高學生的欣賞水平，培養(yǎng)學生對語言敏銳的感受能力。

三、依據課文內容進行適度拓展，豐富學生積累

課文只是個例子，僅僅教好一篇課文，是不能滿足學生需求的。為了開闊學生的視野，豐富學生的知識，教師在教學一篇課文的過程中或者在學完課文之后，要進行適度拓展。拓展的思路很多，其中依據教材內容，運用聯想的方法進行拓展是其中的一種。如教學《推敲》一文，講述賈島作詩時推敲詞語的故事，他所作的詩是《題李凝幽居》，但課文中并沒有出現整首詩，只出現跟故事相關的兩句，而且是未改動之前的兩句——“鳥宿池邊樹，僧推月下門”。那么，在上課伊始，就可由這首詩導入新課，即運用多媒體課件把這首呈現給學生，教學生朗讀，初步講解一下這首詩的意思；然后提出這樣一個問題：這首詩中有一個“敲”字，可是詩人最初作這首詩的時候并不是用這個字，而是“推”字。后來為什么改成“敲”字了呢？你們想知道其中的奧妙嗎？這樣一問，可以引發(fā)學生閱讀的興趣和探究的欲望。學生學習課文之前粗略了解這首古詩的內容，可以為學習課文作下鋪墊。此外，學習《推敲》一文，還可以給學生拓展王安石“推敲”詞句的經典傳說——針對“春風又綠江南岸”這句詩中的“綠”字，王安石先后選擇“到”、“入”、“過”、“綠”等字，最終才確定用“綠”。因為這個“綠”字不僅寫出了春風的功能，還能讓人展開想象，仿佛看到江南那綠草叢生、春意盎然的大好春色。通過課內學習、課外拓展，學生明白了斟酌詞句的重要性。

四、讀寫搭橋，培養(yǎng)學生的想象與表達能力

學習語文的目的，一是通過閱讀培養(yǎng)學生的理解能力，二是通過口語訓練和寫作訓練培養(yǎng)學生的表達能力，二者是相輔相成、相互促進的。閱讀是吸收、消化，寫作是傾吐、表達，閱讀是寫作的基礎。在閱讀教學中，可以融入說話或練筆活動，以此發(fā)展學生的表達能力。例如教學《嫦娥奔月》，筆者抓住第5自然段中出現的“威逼”和“周旋”兩個詞語，引導學生展開想象，進行口語訓練。爾后，筆者請兩位學生到講臺上，一個當逢蒙，一個當嫦娥，給大家表演。其中一位學生接下筆者遞給他的教桿當寶劍，表演起逢蒙威逼嫦娥的這個情節(jié)——逢蒙：“快把仙藥交出來！不然我就一劍刺死你！”嫦娥：“我憑什么要把仙藥交給你？你這貪婪、奸詐的東西，能配吃仙藥嗎？……”兩位學生的表演入情入境，贏得學生的一陣掌聲。這樣的訓練不僅給課堂增添了生趣，還訓練了學生的想象與表達能力，可謂一舉多得。又如教學《高爾基和他的兒子》一文，在學生理解課文內容之后，可以指導學生代高爾基的兒子給爸爸寫一封信，以表達對爸爸教誨之恩的感激和并祝愿爸爸身體早日恢復健康。書信交往體現了語文學科工具性的特點，這一練筆活動既能訓練學生的表達能力，對曾經學過的書信格式進行鞏固，又有助于促進學生進步，體現語文學科人文性的特點。