寫作過程是一種綜合能力訓練，它最能反映一個人綜合運用語言的能力，并直接體現(xiàn)寫作者的語言水平。盡管教師和學生在寫作學習方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)。實際上寫作不僅是鞏固和強化知識和技能的手段，其本身還具有知識體系屬性。這種知識體系在教材設計中沒有得到重視，使得寫作總是處于邊緣化狀態(tài)。某些教師對寫作訓練的認識存在誤區(qū)，認為寫作訓練僅僅是一個鞏固與練習的手段。學生學習英語寫作只是以模仿和背誦范文為主，加之教材和教師淡化語法及學生識記詞匯低效，導致學生常常提筆忘詞，語法漏洞百出。英語寫作在中學已經(jīng)成為令師生都感到頭痛的問題。寫好一篇高質量的作文，除了詞句的使用、語法的掌握、語感的培養(yǎng)等外，寫作技巧和寫作方法的掌握也起著重要作用。

1.確立正確的英語寫作教學觀念

學生的英語寫作能力不是僅通過苦練就能夠提高的，還必須有寫作知識的指導，讓學生知道如何寫，并在寫作過程中將知識轉化為能力。要克服兩種不正確的寫作教學觀念：一是把寫作作為單純的英語學習手段。一些教師認為，只要學生動筆寫作就能提高寫作水平，因此一味要求學生練習寫作，不教給學生寫作知識。有的教師認為，學生語法學好了，詞匯量大了，閱讀面廣了，寫作水平就會提高，因此在英語教學中花在寫作知識學習和訓練上的時間遠不如聽說和閱讀的訓練多。這是誤導英語寫作教學的錯誤觀念。英語寫作是動作技能和智力因素相融合的學習結果，在教學實踐中二者不可偏頗。

2.提高學生簡單句的寫作能力

抓好簡單句寫作練習，并不是為了讓學生在寫作時通篇使用簡單句寫作，而是通過練習寫好簡單句提高學生的應用語言能力，避免主謂不齊全及謂語動詞形式的語法錯誤，以此提高句子的準確性。在備考過程中，教師應讓考生掌握好基本簡單句型，對于寫作基礎差的考生，教師因材施教，對于不清楚句子成分及功用的考生，應讓他們清楚簡單句中的主語、謂語、賓語、表語、狀語等成分在句中的功用及由哪些詞擔當該成分，以此提高句子的準確性。

3.提高主題句、支撐句、結論句的寫作能力

段落是一組句子的集合。段落必須表達完整的意思，如描寫事物，爭論某件事，駁斥某觀點，對某事提出疑問、提出要求或者給事物下定義。主題句、支撐句、結論句是段落寫作的最基本要素。主題句一般居于段首，通常在提供信息或解釋觀點的段落中使用。讀者通過瀏覽主題句就可以了解段落的概要。主題句應是合乎語法規(guī)則的完整句子，以肯定句為主，需要限制詞對主題加以限定或約束。主題需要有可寫性，不能太籠統(tǒng)，也不能太具體。第二步是寫支撐句。列舉數(shù)個理由展開主題。結論句通常與主題句一樣包含段落中心思想，然而所用措辭和表達方式與主題句不同。

如：The students in the class come from many different parts of the world.（主題句） Some are from European countries such as France，Spainand Italy.Others are from Middle Eastern countries like Saudi Arabia and Israel.Still other students were born in Asian countries including Japan and Korea.The largest number of students are from Latin American countries like Mexico，Venezuela，and Peru.（支撐句） The class is an interesting mixture of people from many different countries.（結論句）

4.提高學生運用復合句的能力

對于寫作能力較低的考生，可多選擇使用簡單句保證句子準確。對于寫作能力較高的考生，可多嘗試使用復合句?？忌绻軐懞脧秃暇洌瑒t能讓文章增添不少亮點，從而提高得分點?？傊?，要提高運用復合句的能力。復合句可以將結構松散的單句關聯(lián)起來，呈現(xiàn)簡潔、明了的表達效果。英語寫作常用的復合句包括定語從句、狀語從句、名詞性從句，例如：

定語從句：Mary is a girl in Class1，who speaks English very fluently.

狀語從句：The boy was saved because the doctor arrived there before it was too late.

名詞性從句：His teacher didn’t know why Xiao Ming was always late for school.

（1）理清主句與從句的結構及位置關系。

（2）使用恰當?shù)年P聯(lián)詞。

（3）主句、從句相輔相成，主句與從句是相輔相成的，缺一不可。

5.提高學生應用連接詞的能力

如果在寫作中過多使用so，and，then，but，or，however，yet等連接詞，那么非但達不到豐富表達方式的目的，反而使句子結構松散。巧用連接詞不僅能夠豐富句型，而且能夠把思想表達得更清楚，使語義更連貫，尤其是一些表示從屬關系的連接詞，如who，which，that，because，since，although，after，as，before，when，whenever，if，unless，as if等。例如：The Mississippi River is one of the longest rivers in the world，and in spring it often overflows its banks，and the lives of many people are endangered.上句用了and把三個分句并列，單調乏味。如果使用關系代詞which，就可以使句式更多樣，語義更連貫，語言更流暢。在英文寫作中，要掌握一些常用的連接詞的使用，如表示羅列的first，then，finally，moreover等；表示時間順序的recently，at first，in the beginning等；表示轉折關系的but，however，though，otherwise等；表示并列關系的and，also，too，as well as等；表示因果關系的because，because of，as等；表示讓步關系的although，however，no matter how等；表示目的的so that，so as to等；表示強調的in fact，certainly，no doubt，obviously等；表示歸納概括的in a word，in short，in brief，as far as I know，in conclusion等。此外，還要掌握一些常用的句型，如in order to，in order that，would rather do ... than do，prefer doing ... to doing ... ，not ... until，It is no use / good doing ... It is ... that ... so ... that ...等。

6.提高考生應用多種句子結構的能力

寫作中考生如果靈活應用不同的句型，其文章將會是不同凡響、引人注目的。有很多英語經(jīng)典句型，在寫作中是非常實用的。如：強調句型：It is/was+被強調部分+that+其他表時間的句型：It was not+一段時間+before不多久就…… It is/was some time before...過了多久才……It will be+時間+before...還有多長時間……It is high time sb.did sth.該是某人做某事的時候了，seem搭配的句型：（1）It +seems+that從句似乎……好像……（2）It seems to sb that從句在某人看來……（3）There seems to be…似乎/好像……（4）It seems as if…看起來，好像……表結果的句型：such+a/an+名詞+as to do sth.如此……以至于……

so+名詞/副詞+as to do sth如此……以至于……so+名詞/副詞+that ...如此……以至于……表目的的句型：以下三種形式均表示“為了……”：in order to do sth.，so as to do sth.，so that ...

教師要遵循中學英語寫作教學的規(guī)律。教師和學生要充分認識英語寫作教學的意義，明晰寫作教學的內容，特別是在實施寫作教學的過程中，重視寫作學習策略的訓練，幫助學生減輕寫作學習壓力，科學、有效地寫作，這是實現(xiàn)課程標準規(guī)定的寫作教學目標的重要條件。針對考生在寫作中的常見問題，尋求解決方法，做到對癥下藥。對于寫作能力欠佳的考生，我們應提高他們應用簡單句、復合句，以及遣詞造句、組詞成句的能力。對于寫作能力較好的考生，我們應多增強其應用復合句、多種句式及應用連詞的能力，使他們的寫作水平再上一個新的臺階。