摘 要： 本文從小班化視角闡述了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的模塊式開(kāi)發(fā)構(gòu)想，對(duì)小班化教學(xué)、模塊式課程的背景、意義進(jìn)行了介紹，說(shuō)明了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程模塊式開(kāi)發(fā)的深層意義，突出描繪了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的育人目的性，構(gòu)建了簡(jiǎn)便易行的課程實(shí)踐框架。

關(guān)鍵詞： 小班化 模塊式 英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā) 義務(wù)教育階段

近年來(lái)隨著英語(yǔ)教育的普及程度迅速提升，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不再停留于應(yīng)付考試的初級(jí)現(xiàn)實(shí)需求。特別是近兩年各地提出的英語(yǔ)考試改革，降低英語(yǔ)分值、一年兩考等方式都在一定程度上給英語(yǔ)教學(xué)狠狠一擊，讓人們開(kāi)始冷靜地思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)究竟是機(jī)械記憶還是體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高專業(yè)知識(shí)水平，開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)，拓展思維。

一、小班化教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的廣泛實(shí)踐及其意義

小班化是相對(duì)于班級(jí)規(guī)模過(guò)大而提出的，期待通過(guò)對(duì)班級(jí)規(guī)模進(jìn)行合理控制達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。在我國(guó)小班化教育思路的提出始于20世紀(jì)90年代，學(xué)術(shù)界在2002年與2012年左右分別出現(xiàn)兩次顯著的研究熱潮。研究的熱點(diǎn)主要集中在小班化教育模式下對(duì)學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和對(duì)國(guó)外有關(guān)小班化教育的介紹與評(píng)述。可以說(shuō)，我國(guó)的小班化教育還處在表層的緩慢探索發(fā)展過(guò)程之中。美、法、德、英、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)小班化教學(xué)的研究要更早一些，其中尤以美國(guó)的小班化教育變革影響較大，又以1984年印第安納州實(shí)施的“黃金時(shí)間”計(jì)劃（Prime Time），1985年起田納西州實(shí)施的“師生比例改善計(jì)劃”（STAR），1996年起威斯康星州實(shí)施的“學(xué)生教育成績(jī)保證計(jì)劃”（SAGE）項(xiàng)目，以及1996年起加利福尼亞州實(shí)施的“降低班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”（CSR）等頗為引人注目。美國(guó)開(kāi)展的這些小班化項(xiàng)目主要集中在對(duì)班級(jí)人數(shù)規(guī)模和資金投入方面的控制和變化，對(duì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)及其模式等方面的改變不大，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果是普遍贊同小班化模式，認(rèn)為有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。

從小班化視域下思考英語(yǔ)課程在一定程度上為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了較理想的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，小班化的人數(shù)優(yōu)勢(shì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，抑或說(shuō)有助于培養(yǎng)有個(gè)性、會(huì)創(chuàng)新、全面發(fā)展的“完整人”，從而改變?nèi)藗儗?duì)英語(yǔ)課程過(guò)于“專業(yè)”，單純考慮語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)的誤區(qū)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)同樣作為一種人文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠很好地發(fā)展人的思維，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。

二、模塊式英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)思考

模塊式課程自2003年起在我國(guó)的普通高中已經(jīng)廣泛推行，現(xiàn)行的高中課程是將每一科目設(shè)計(jì)成若干模塊，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。運(yùn)行十余年的高中模塊式課程已經(jīng)被大家普遍接受，雖然存在個(gè)別不同看法，但總體上評(píng)價(jià)是積極和進(jìn)步的。

中小學(xué)英語(yǔ)課程是在廣大學(xué)生和家長(zhǎng)中受到廣泛重視，并常有“語(yǔ)數(shù)外三大主科”的說(shuō)法；英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身應(yīng)該具有啟發(fā)思維，開(kāi)闊視野，以自主養(yǎng)成為重要學(xué)習(xí)過(guò)程的特征；在現(xiàn)實(shí)中卻存在英語(yǔ)學(xué)科的課時(shí)分配數(shù)量與常規(guī)一貫性推進(jìn)教材內(nèi)容相矛盾，常常由于課時(shí)分配不足造成草草走一遍過(guò)場(chǎng)，學(xué)生因缺乏同伴交流和深度反思對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言形成反感、排斥甚至放棄的念頭和現(xiàn)象，有時(shí)候即便是有不錯(cuò)的成績(jī)也是通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”換得的一次性成績(jī)，很難發(fā)揮掌握知識(shí)本身和其背后的深層思維拓展作用。

在義務(wù)教育階段運(yùn)用模塊式英語(yǔ)課程教學(xué)具有積極意義和可操作性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。通常一種常用的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身和知識(shí)獲取具有重要意義，小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)與接受高中教育具有自然的承接性，采用較一致的模塊式課程設(shè)計(jì)在一定程度上有助于學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。另外，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教材普遍呈現(xiàn)自然劃分模塊，如上海教育出版社出版的義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》就明確分列如家人、朋友、活動(dòng)、場(chǎng)所等各個(gè)不同模塊，這就在一定程度上為小學(xué)至高中的一貫式模塊教學(xué)提供了便利條件。

三、模塊式課程開(kāi)發(fā)的基本構(gòu)想

小學(xué)和初中階段的學(xué)生接受能力和對(duì)知識(shí)把握能力仍處于正在生成和逐步開(kāi)發(fā)階段，針對(duì)這兩個(gè)學(xué)段的模塊式課程將以現(xiàn)有教材中的課程內(nèi)容安排為主線，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材中的單元章節(jié)等進(jìn)行有效分類整合、調(diào)整以達(dá)到控制過(guò)度線性化說(shuō)教的常規(guī)做法，避免知識(shí)鏈條中某一環(huán)節(jié)斷裂即對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程造成嚴(yán)重影響甚至失敗的后果；通過(guò)對(duì)固有單元進(jìn)行知識(shí)整合促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容間的交叉性促進(jìn)作用，以某一主題為設(shè)計(jì)中心的單元知識(shí)整合將進(jìn)一步激活課程知識(shí)的現(xiàn)實(shí)活力，發(fā)揮小班規(guī)模的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)采用小組合作的方式從某一現(xiàn)實(shí)生活主題入手開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)講能夠促進(jìn)其對(duì)課本知識(shí)的靈活掌握，擯棄從前的“一條路到底”模式，小組間合作養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)和自我創(chuàng)新意識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活為主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容將極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力；對(duì)于小學(xué)和初中教師來(lái)講因?yàn)橛惺种械慕滩淖鳛榛A(chǔ)素材抓手，在個(gè)人進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)時(shí)就有了最基本的自信心，也有利于更好地利用多輪或多年的依教材進(jìn)行教學(xué)所累積的經(jīng)驗(yàn)，從而為實(shí)現(xiàn)教師自身所期望的理想課程（最基本的如對(duì)教材內(nèi)容的增加或刪減等）鋪平道路?？傊?，期望通過(guò)模塊式課程設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教；體現(xiàn)小班化所突出和強(qiáng)化的對(duì)學(xué)生自主意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)，在有限的課堂、教材、生活環(huán)境等所圍建的教育學(xué)習(xí)實(shí)踐生態(tài)圈中奠基學(xué)生的主體地位，在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，改變過(guò)去常規(guī)枯燥的教育模式。

抑或說(shuō)，將學(xué)生分為五六人的固定式學(xué)習(xí)小組，將一學(xué)期的教材劃分為五六個(gè)不同的主題，將教材中的不同單元進(jìn)行以主題為核心適當(dāng)調(diào)整和增減。教師在教學(xué)過(guò)程中采用知識(shí)點(diǎn)撥式，即把大塊時(shí)間交給學(xué)生小組進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生間相互輔助學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)提供空間和時(shí)間。教師結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度和主題為每次課設(shè)計(jì)考題，各小組可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況提前或按要求進(jìn)行作答。在每個(gè)主題學(xué)習(xí)結(jié)束后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)表演，從而提高學(xué)生對(duì)主題性學(xué)習(xí)的掌握程度，提高學(xué)生對(duì)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的工具性，加深學(xué)生自身的技能水平的了解，有助于教師對(duì)學(xué)生生活態(tài)度和價(jià)值觀走向的及時(shí)掌握。

以小班作為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)范為模塊，切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)成績(jī)是基本初衷。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，知道如何利用有限資源獲取新知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，善于與人合作、發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)追求創(chuàng)新的有思想的人。與此同時(shí)為教師提供一條自主整合教材，大膽設(shè)計(jì)主題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造適合個(gè)人所教、學(xué)生所學(xué)的模塊式課程，自然緩解教學(xué)壓力，有效擴(kuò)大教育成果，形成簡(jiǎn)便易行的新模式。

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本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小班化視域下的模塊式課程開(kāi)發(fā)——以義務(wù)教育英語(yǔ)等課程為例》（課題編號(hào)：GH14518）階段性成果。