摘 要： “學(xué)講方式”以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的基本要求的課堂教學(xué)方式。語文課堂提問決定著學(xué)生“學(xué)”和“講”的層次和深度。本文基于初中生生理認(rèn)知特點，并結(jié)合初中語文學(xué)科特點，闡述在“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中如何設(shè)計有效問題串，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和自主交流展示，打造高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞： 學(xué)講計劃 問題串 案例分析 高效語文課堂

“問題”是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生在課堂上活動的導(dǎo)向，如果教師設(shè)計問題太難或太簡單，就不利于引導(dǎo)學(xué)生探究、思考和交流。“學(xué)講計劃”要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的所學(xué)、所思和所得以交流的方式展示。學(xué)生自學(xué)能力畢竟有限，怎樣才能讓“學(xué)”與“講”不流于形式？讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真正做到有思考、有收獲呢？問題串就充當(dāng)這個地圖和方向標(biāo)的作用。下面我從學(xué)講計劃的兩個教學(xué)基本環(huán)節(jié)談?wù)剢栴}串設(shè)計應(yīng)該注意的問題。

一、設(shè)計操作性強的問題串，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”

“學(xué)進(jìn)去”是指學(xué)生通過自學(xué)和互學(xué)的形式，掌握基本知識，形成基本能力的過程，在學(xué)進(jìn)去的過程中，好的問題串是讓學(xué)生明確“學(xué)什么、怎樣學(xué)”的關(guān)鍵。

1.設(shè)計有趣味的問題串，讓學(xué)生想“學(xué)進(jìn)去”。

興趣是最好的老師，有趣味的問題，學(xué)生喜歡思考，也喜歡分享。例如我在教說明文《故宮博物院》時，設(shè)計如下問題串：通讀課文，你能扮演一名故宮博物院的導(dǎo)游，引導(dǎo)老師和同學(xué)們暢游故宮博物院嗎？本文的說明順序是什么？這樣的說明順序有什么好處？本文中用了哪些說明方法？你能用本文的說明順序和說明方法，向別人介紹我們的學(xué)校嗎？

愛表現(xiàn)是學(xué)生共同的天性，學(xué)生都希望將“導(dǎo)游”工作做得更加出色，自學(xué)時你追我趕，氛圍很好，學(xué)生都把握了故宮博物院的空間布局。有的同學(xué)畫出了故宮博物院的布局圖。應(yīng)用本文的說明方法和說明順序，效果很好。

2.設(shè)計有坡度的問題串，讓學(xué)生能“學(xué)進(jìn)去”。

學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異和一定的局限性。特別是對于篇章的理解，不可能做到要求的深度和全面。在教學(xué)中，設(shè)計問題串時，要注意有坡度，遞進(jìn)式追問，從字詞到句到段落再到篇章，使學(xué)生感覺到一切都那么自然和流暢。例如我在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”段落時，設(shè)計如下問題串：

（1）找出文中的動詞，體會這些動詞在文中的作用。

（2）將這些動詞與作者在三味書屋學(xué)習(xí)片段中的動詞進(jìn)行對比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）“雪地捕鳥”片段的描寫，表達(dá)了作者怎樣的情感？

（4）將這種情感與學(xué)習(xí)片段對比，你認(rèn)為本文的主題是什么？

這樣的問題讓學(xué)生感覺到能夠回答，而不是高不可攀。如果僅僅拋給學(xué)生“你認(rèn)為本文的主題是什么？”，那么學(xué)生不知道從哪里下手。把一個復(fù)雜的問題分解成若干個簡單的問題，是語文教學(xué)中最應(yīng)該注意的問題。

二、設(shè)計實用性的問題串，引導(dǎo)學(xué)生“講出來”

學(xué)生通過自學(xué)，怎樣把所思、所得和所獲展示出來呢？教師必須準(zhǔn)備“藥引”即實用的問題串。

1.設(shè)計與教學(xué)重難點相結(jié)合的問題串，體現(xiàn)“講出來”的價值。

語文教學(xué)應(yīng)該在遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下進(jìn)行，脫離教學(xué)重難點的問題，只是嘩眾取寵，無法引導(dǎo)學(xué)生有所思，有所得。在學(xué)生展示交流的環(huán)節(jié)，我們要防止學(xué)生隨意發(fā)揮，天南海北。在設(shè)計問題串時，要緊扣教學(xué)重難點，讓學(xué)生講出來的東西是真正有價值的。如在教授《故鄉(xiāng)》時，本課的重難點是了解“閏土”這一形象的社會意義。我給出的展示交流的問題是：

（1）少年閏土和成年閏土發(fā)生了怎樣的變化？

（2）你認(rèn)為發(fā)生這些變化的原因是什么？

（3）迅哥兒發(fā)生了這樣的變化嗎？為什么？

（4）如果沒有社會變革，你能猜想閏土的孩子長大以后的樣子嗎？

學(xué)生通過對這些問題的思考和交流，就能明確作者塑造閏土這一形象的目的就在于揭示帝國主義，封建主義的雙重壓迫給中國人民帶來的災(zāi)難，緊扣課文主題。

2.設(shè)計展示個人見解的問題串，回歸語文本真。

語文學(xué)習(xí)對學(xué)生人格塑造、價值觀的樹立有很大的影響，學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的同時，必然會和自己的經(jīng)歷和情感產(chǎn)生共鳴，形成見解。我們在引導(dǎo)學(xué)生講出來的時候，要尊重學(xué)生的個人見解，如在《最后一課》教學(xué)設(shè)計問題串時，追加問題：

（1）你認(rèn)為小弗郎士為什么害怕學(xué)習(xí)法語？

（2）你喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？為什么？

（3）學(xué)完本文后，你對身邊不喜歡學(xué)習(xí)語文的同學(xué)有什么建議嗎？

結(jié)果學(xué)生暢所欲言，不僅提高了語文學(xué)習(xí)興趣，還有不少學(xué)生對語文教學(xué)提出了一些非常好的建議。

實施“學(xué)講計劃”打造高效課堂。只有設(shè)計出實用的、有價值的問題串，才能引導(dǎo)學(xué)生明確“學(xué)什么？怎樣學(xué)？講什么？怎樣講？”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐州市教育局.“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動計劃.

[2]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.