時代在不斷發(fā)展，導致新時代對人才的要求有所不同。新時代需要專家型人才，更需要具有綜合素質(zhì)的人才，他們必須具備主體適應能力、主體創(chuàng)造能力及主體實踐能力。新時代教育內(nèi)容由原來以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅亟虒W生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

2012年，國家教育部正式頒行了《全日制義務教育課程標準（修訂稿）》，義務教育課程標準實驗教科書正式投入試用。在《課程標準》中，在總目標之下，各階段目標中除了在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際幾方面提出具體要求外，還對綜合性學習提出明確的具體要求，語文教材中也安排相應的綜合性學習內(nèi)容，可以說語文綜合性學習是新課程內(nèi)容中的一個亮點，從它身上折射出許多值得語文教師深深思索、感悟與探索的新的教學思想。

我在研讀《課程標準》，鉆研教材和創(chuàng)造性運用教材的教學實踐中，在對語文綜合性學習不斷思索與探究的過程中，逐漸領(lǐng)悟到教師如能把握好語文綜合性學習的三大性質(zhì)展開教學，則能使學生的綜合性學習更高效多能。

一、把握語文綜合性學習的整合性，讓學生在開放的教學中學會融會貫通。

《課程標準》明確指出：語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。因此可以說，語文綜合性學習具有兩方面的整合性：

1.內(nèi)部整合。語文綜合性學習過程是復雜的、整合的。因為學生不是書架，我們不能把聽、說、讀、寫、字、詞、句、篇等語文知識能力分門別類地擺放，而應將其整合并運用于學生的語文綜合實踐。但內(nèi)部整合不等于語文知識與能力的簡單相加，而是指學生在語文綜合性學習中知識因能力而增長，能力因知識而獲得。

2.外部整合。語文綜合性學習改變了過去過分強調(diào)學科本位、缺乏整合的狀況，體現(xiàn)了學科藝術(shù)道德的整合。綜合性學習內(nèi)容更是包羅萬象，涵蓋數(shù)學、自然、品德等社會學科和自然學科等方面的知識。外部整合指綜合性學習的內(nèi)涵（語文）與外延（其他各學科）的整合。

因此，教師指導學生進行語文綜合性學習時，如果注重這兩方面的整合，讓綜合性學習的目標開放一些，不受既定內(nèi)容的限制，不牽制其中某個知識點或某種能力，再為綜合性學習創(chuàng)建開放的教學環(huán)境，不割裂它與相應學科的聯(lián)系與拓展，便能使學生在不同內(nèi)容與方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，讓學生在開放中學會融會貫通。

二、把握語文綜合性學習的體驗性，讓學生在活動過程中學會凝練提升。

語文綜合性學習旨在讓學生在教師的指導下組織有趣的語文活動，在活動中學習語文及結(jié)合語文學習，有目的地收集資料，共同討論相應的主題，從而有所得。它要求學生親自參加到語文實踐中，在語文實踐過程中，通過不同方式的體驗，在認識不同事物的同時，獲得獨特的個人感受，從而不斷發(fā)現(xiàn)自我和認識社會。在語文實踐中不斷增強語文學習的積極性和主動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其體驗性主要表現(xiàn)為以下幾種方式：

1.動手體驗。語文綜合性學習的大部分內(nèi)容不是“言說”就可以實現(xiàn)其效果的，需要學生親身動手做一做，在“踐行”的過程中獲得體驗。如蘇教版第一冊語文教材練習5中有一處綜合性學習板塊，其中有一幅圖，圖中畫有藍天、白云、樹林、小河、青草、螞蟻等，但整幅圖是一幅黑白線條圖。題目的第一個要求是：涂上顏色這幅圖就更美了。在組織學生進行該部分學習時，我沒有設計討論分別給景物涂什么顏色合適的環(huán)節(jié)，而是讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，自由大膽地給景物上色，完全放手讓學生動手。學生在仔細觀察一番以后，稍微思索了一會兒，便紛紛動手忙碌起來。圖上逐漸呈現(xiàn)出五彩繽紛，正是學生自己的生活經(jīng)驗，并且是一種再現(xiàn)美、欣賞美、體驗美的過程，其間培養(yǎng)了學生的審美情趣，對大自然獲得了更深一層的認識。

2.參與體驗。語文綜合性學習主要是以活動形式展開的學習。學生的參與是綜合性學習的前提，是核心，只有參與體驗才能收獲頗深。語文綜合性學習注重所有成員的共同參與、相互合作。例如蘇教版一冊語文教材中練習3中的學習內(nèi)容是：（1）你會利用太陽辨別方向嗎？讀下面的兒歌：早上起床，登上山岡，面對太陽，辨別方向。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。（2）完成辨別方向的示意圖，正確填寫出東、南、西、北。這次綜合性學習主要是讓學生學會利用太陽辨別方向的方法，讓學生結(jié)合語文學習，觀察與認識大自然。對于這樣的內(nèi)容，教師如果只讓學生通過讀背兒歌，單一地完成填寫的話，只是紙上談兵，只有理論，脫離實踐，真正到實際環(huán)境中，學生不一定能及時恰當?shù)剡\用。我在教學此內(nèi)容時，在讀背兒歌的基礎(chǔ)上，將學生帶出室外，走入自然，登上真正的山岡，面對太陽實時實地地體驗真實的現(xiàn)象。學生幼小的臉上洋溢著會心的笑容，充分說明他們已真正體會到兒歌的真正含義，獲得實踐成功的喜悅，對大自然方向的認識及探索自然的奧秘讓孩子們興奮不已。

3.交流分享體驗。每一次綜合性主題學習過程結(jié)束以后，教師不應戛然而止，而應把握好學習之后的交流、總結(jié)、分享體會成果這些好的體驗機會。

學生在自主參與學習過程之后，心中必然有諸多體會和收獲，有的還獲得了很有價值的學習成果。給學生營造良好的相互交流的氛圍，讓學生在交流與分享之中體驗成功，發(fā)現(xiàn)不足，相互學習、相互補充，使綜合性學習過程體驗得到升華。

如上例中利用太陽辨別方向這一綜合性學習內(nèi)容，第三部分內(nèi)容是：如果是中午，怎么利用太陽辨別方向呢？這個問題學生要想找到答案，絕對不是從老師那兒得知的，教師得激發(fā)起學生的探究興趣，給學生一個挑戰(zhàn)、一次自主探究的機會，老師一句“看誰能解答這個問題”，學生個個信誓旦旦“我一定行”。于是我放手讓學生去真實情景中尋找答案，探究辨別方法，學生可以“單槍匹馬”，可以“同盟相約”，教師只需“坐等客來”，不久，學生陸續(xù)興奮地跑來，爭先恐后地向我匯報答案。此時，我趁熱打鐵，馬上拉開交流分享體驗的帷幕，讓學生把自己在探究過程中的點滴，如對觀察的分析，解決問題的辦法等暢所欲言地和同學老師交流，大大滿足學生的心理需求，此內(nèi)容教學根本沒費吹灰之力便順利完成，更重要的學生在交流過程中取長補短，在分享成功之時獲得深刻的情感體驗，有利于學生情感態(tài)度的形成。