摘 要： 語文教師要在發(fā)展中不斷更新觀念，更要注重挖掘教材，研究教材，提高語文課堂教學(xué)效率。一堂成功、有效的語文課，既離不開教師精心的“預(yù)設(shè)”，又不能沒有學(xué)生精彩的“生成”，讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，就是理性地看待和評價預(yù)設(shè)與生成，從而使課堂成為精心預(yù)設(shè)與即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展的過程，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級 語文課堂 預(yù)設(shè)生成

隨著新課改的逐漸深入，只有正確處理課堂教學(xué)中生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系，才能更好地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。預(yù)設(shè)是教師面對教材、面對學(xué)生應(yīng)考慮的全面問題。生成是課堂教學(xué)實實在在的過程，因為教師是帶著預(yù)設(shè)走進(jìn)課堂，與一群并不知道教學(xué)設(shè)計的學(xué)生共同完成教學(xué)的。這個過程中的一切都是生成的，學(xué)生的參與充滿變數(shù)，是推進(jìn)課堂教學(xué)展開的重要因素。那么，怎樣才能做到這一點呢？只有對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，才能做到有的放矢；只有對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的每一個細(xì)節(jié)根據(jù)新的課堂生成時時調(diào)控，才能使課堂教學(xué)精彩紛呈。下面我就小學(xué)語文課堂中的預(yù)設(shè)和生成，談?wù)務(wù)J識，與大家共同探討。

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)，生成前提

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，就是根據(jù)課堂生成不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。目標(biāo)的細(xì)化有助于教師把握課堂教學(xué)的具體任務(wù)和方向，使學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)什么，絕不是教師一味地教、學(xué)生一味地學(xué)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)定的依據(jù)，而不是衡量教師是否完成某一項教學(xué)任務(wù)。教師要靜下心研究教材，吃透教材，弄清課文知識特色和學(xué)習(xí)要求，努力挖掘教材中的能力訓(xùn)練素材和具有思維訓(xùn)練價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)處置教材，將教材的內(nèi)容內(nèi)化為知識。因此，新課標(biāo)要求教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，運用“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，‘我’學(xué)會了……”、“懂得了……”等句式表述，盡可能地做到具體、明確，具有可操作性和可把握性。例如：教學(xué)《船長》（蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第7課）一課時，我預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：通過朗讀和背誦，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。在實際教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能有感情地朗讀背誦課文，并能分好角色體會。但在體會精神時，學(xué)生大多數(shù)是背誦課文，這就沒有實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，生成與預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出不合理、不完善，教學(xué)就要合理刪補、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。

二、學(xué)生預(yù)設(shè)，生成基石

語文教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行瞻前顧后的預(yù)設(shè)。一般情況下，學(xué)生在課堂中生成的結(jié)果具有兩重性：一是偏離目標(biāo)的生成；二是面對學(xué)生積極意義的生成。就課堂教學(xué)而言，教師要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師不僅要為課堂實施預(yù)先搭建好科學(xué)的大框架，使學(xué)生擁有盡量充分的自主學(xué)習(xí)空間，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點、思維類型等實際狀態(tài)，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的引導(dǎo)策略，避免放任自流。如：金秋十月，校園里到處飄著桂花的香氣，看著學(xué)生興奮地欣賞、談?wù)撝鸹?，老師預(yù)設(shè)了研究桂花的相關(guān)問題情境。果然，同學(xué)們接受了這一探究主題，紛紛根據(jù)興趣提出了許多探究問題：桂花有哪些品種？怎樣種植桂花？桂花和風(fēng)土人情有怎樣的關(guān)系？由此打開了學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生提出了豐富多彩的探究問題。預(yù)設(shè)為生成性學(xué)習(xí)搭建了舞臺，實現(xiàn)了為生成而預(yù)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種錯誤，教師是難以一一預(yù)測的。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對學(xué)生這些認(rèn)知錯誤，現(xiàn)場作出價值判斷并決定如何糾錯正繆，生成有效的教學(xué)資源。

三、教法預(yù)設(shè)，生成動力

在現(xiàn)實生活中，一些教師上課時主要沿著自主教學(xué)思路“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生引入教學(xué)設(shè)計中，因而忽視了學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程，這就是所謂的以教代學(xué)。新課程要求我們正確處理好教學(xué)設(shè)計與課堂操作的關(guān)系，如此課堂就會變得更加充滿智慧與創(chuàng)造。這就要求我們對教法進(jìn)行預(yù)設(shè)，靈活運用教學(xué)方法。我們選擇的教學(xué)方法是“開放式”、“民主式”的，包括以下方法：（1）“合作式”。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學(xué)形式。（2）“質(zhì)疑式”。“質(zhì)疑式”是課堂教學(xué)的必要形式，我們認(rèn)為學(xué)生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。為了有效上好課，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但是，這種設(shè)計不應(yīng)當(dāng)限制教師與學(xué)生的探索與創(chuàng)造。課堂的教學(xué)操作不應(yīng)當(dāng)“照案宣科”，教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經(jīng)驗的學(xué)生，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就不能無視這個存在。正因為學(xué)生帶著知識、經(jīng)驗、思考參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘于預(yù)先預(yù)設(shè)的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要納入直接經(jīng)驗、靈活的成分和始料未及的體驗，要超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，提倡生成的課堂教學(xué)，并不是拋棄原先精心設(shè)計教案的優(yōu)良傳統(tǒng)，而是在傳統(tǒng)中取其精華去其糟粕。新時期的小學(xué)語文教師，重視學(xué)生涌動成長的生命歷程，關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學(xué)習(xí)處理好生成點中的智慧火花，學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，語文教學(xué)的天地將更廣闊。

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