摘 要： 自上個世紀(jì)70年代起，批判性思維開始在美國高校受到重視，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維能力逐漸成為美國學(xué)術(shù)界關(guān)注的問題之一。在英語作為第二外語的教學(xué)研究領(lǐng)域的我國，從90年代起，一批學(xué)者開始將批判性思維和英語寫作、閱讀聯(lián)系起來，通過鍛煉學(xué)生的思維能力提高英語教學(xué)質(zhì)量。然后由于國內(nèi)長久以來的英語教學(xué)現(xiàn)狀，在一定程度上忽略了學(xué)生的自主思維，學(xué)生慢慢習(xí)慣固定模板，從而在學(xué)生的作文上體現(xiàn)出來的是千篇一律的想法，固定不變的句式。本文通過對批判性思維的內(nèi)涵及目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出在大學(xué)英語寫作教學(xué)中引入批判性思維的策略。

關(guān)鍵詞： 批判性思維 寫作教學(xué) 大學(xué)英語

1.引言

在國內(nèi)，批判性思維的普及與當(dāng)前的教育環(huán)境存在一定沖突。由于我國的教育體制更多地體現(xiàn)為應(yīng)試教育，在接受教育的過程中，學(xué)生更多地會把注意力放在對于知識要點的掌握上和分?jǐn)?shù)的提高上，而不會主動挑戰(zhàn)已經(jīng)存在的觀點，更不會開發(fā)獨立和批判性思維的能力。體現(xiàn)在大學(xué)英語寫作中，則是一貫地陳述已有知識，存在抄襲、可讀性低、缺乏創(chuàng)新思維，等等。然而，在如今全球一體化趨勢的模式下，需要開放的思想、國際化交流水平等現(xiàn)實狀況則對大學(xué)生的批判性思維方式都提出了更高要求。

所以，在與社會最近距離的大學(xué)教育中，批判性思維能力的提高顯得更重要。體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)過程中，寫作則是與思維活動聯(lián)系最緊密的。寫作過程就是一種思維的過程，在學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的固定模板的長久禁錮下，大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和敢于挑戰(zhàn)的行為，他們更多地會選擇最保險的固定句式和固定想法，長久以來大學(xué)英語寫作課便變得毫無生氣，學(xué)生也毫無寫作動力，以至于寫作水平無法提高。

2.批判性思維的內(nèi)涵

羅伯特·恩尼斯提出批判性思維是合理的、反思性的思考，著重于決定相信什么或做什么。馬修·李普曼認(rèn)為，批判性思維是熟練的、可靠的思考，因為它對背景很敏感，依賴于標(biāo)準(zhǔn)，并且是自動調(diào)整的，所以有助于形成有效判斷。通過這兩位著名學(xué)者對批判性思維的定義，我們可以發(fā)現(xiàn)，批判性思維有以下顯著特點：批判性思維是反思的、真實的，需要標(biāo)準(zhǔn)和理智。充分發(fā)展的批判性思維包括三個部分：首先，批判性思維需要提出問題，尤其是那些需要解決的問題；其次，批判性思維需要努力用推理回答那些問題；最后，批判性思維需要我們相信推理的結(jié)果。

在國內(nèi)，何云峰認(rèn)為批判性思維是一個主動思考的過程，因為真正有創(chuàng)造力的主體絕不能被動接受來自環(huán)境的刺激，對別人的觀點不加批判地“息數(shù)照收”。所以，大部分學(xué)者會認(rèn)為批判性思維是指不被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，在對待某一事物或某一觀點時，需要對其性質(zhì)、特點等各要素進(jìn)行評估、分析、論證，全面掌握其相關(guān)情況、涉及的各個方面的深度、廣度等。批判性思維過程即是首先對某一對象或是一種觀點的某一方面或者某個要素提出質(zhì)疑或者問題，然后利用自身已知的相關(guān)知識對其進(jìn)行分析、研究，最后做出準(zhǔn)確的判斷或者結(jié)論。

3.大學(xué)英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

英語教學(xué)中的聽與讀的過程是信息的輸入，而說與寫則是信息的輸出過程。大學(xué)英語的寫作教學(xué)需要學(xué)生在寫作過程中利用已經(jīng)輸入的單詞、語法、句式等信息進(jìn)行語言的組合，在這一過程中，需要學(xué)生運用其創(chuàng)新思維和批判性思維完成。然而，根據(jù)大量調(diào)查了解，在現(xiàn)在的英語課堂上，大部分老師忽視了對這種知識輸出能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和鍛煉，長久以來，導(dǎo)致很多學(xué)生懼怕英語寫作，靠背大量范文應(yīng)付考試。具體表現(xiàn)在以下方面。

3.1學(xué)生語言綜合運用能力較弱

在平時的學(xué)生作文訓(xùn)練及四、六級考試中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在大量單詞拼寫錯誤和語法亂用問題。主要體現(xiàn)在，大部分學(xué)生在寫英語作文的時候，受到中文思維影響，往往是將句子和短語進(jìn)行對等翻譯，經(jīng)常出現(xiàn)大量中式英語表達(dá)。另外，在語法上，經(jīng)常出現(xiàn)大量時態(tài)錯誤，有些學(xué)生甚至完全不顧單復(fù)數(shù)，整篇文章錯誤百出。大部分學(xué)生在句式的運用上，只會選擇一些簡單句充實整篇文章，長句根本無法駕馭，導(dǎo)致在文章的前后銜接上往往會比較生硬。

3.2教學(xué)中對英語寫作的忽視

從初中到大學(xué)的英語教學(xué)中，大部分老師為了學(xué)生的考試成績，將大部分的精力放在聽力、閱讀和語法上，在一定程度上忽視了作文的重要性。當(dāng)下的大學(xué)英語四、六級考試，各種模擬試卷都會為考生準(zhǔn)備大量范文，學(xué)生只需要一篇篇地背誦記憶，就可以應(yīng)付考試中的作文部分。殊不知，正是因為這樣，學(xué)生更加回避自己思考作文題，拿到一道作文題后，學(xué)生不愿意審題，而是盲目落筆，按照固有格式和句型，匆匆完成一篇交差，而且寫完后不會修改和推敲。

另外，寫作課需要利用比語法和閱讀課更多的課時完成，有些老師為了完成既定的工作量，所以放棄用大量時間培訓(xùn)學(xué)生的寫作能力和思維能力。同時，寫作是一個長期的過程，學(xué)生很難在短時間內(nèi)有很大提高，這一事實也在一定程度上影響了老師和學(xué)生的積極性。

3.3教師對學(xué)生寫作成果的反饋不夠重視

由于完成一篇作文需要花很長一段時間，尤其是對于一些作文底子比較差的學(xué)生，有的甚至一節(jié)課的時間都無法完成，這就導(dǎo)致大部分老師選擇把作文訓(xùn)練放在課后讓學(xué)生完成。同時由于人數(shù)多，作文信息量大，學(xué)生錯誤點多，因此有些老師會認(rèn)為，即使認(rèn)真批閱，學(xué)生也不會及時關(guān)注批閱結(jié)果，一方面需要花大量時間給學(xué)生仔細(xì)點評，另一方面學(xué)生不重視，這樣在一定程度上給老師帶來負(fù)面影響。所以，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反映老師在課堂上對作文的反饋較少，只是偶爾講評學(xué)生作文；還有部分學(xué)生提出，老師只是簡單地在文中劃出錯誤的單詞，然后給個成績。然而也有一些學(xué)生反映，他們只是簡單地看一下老師畫出來的錯誤和分?jǐn)?shù)，而不會修改和研究錯誤的原因在哪里。

所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，老師需要更加注重對學(xué)生作文成果的反饋，有必要的情況下應(yīng)該在上課時間花一定時間進(jìn)行作文點評，組織所有學(xué)生一起討論，讓學(xué)生自己找出問題，同時提出修改意見。因為這一過程其實就是一種思維的鍛煉過程，同時是一種相互學(xué)習(xí)的過程，不僅是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，而且是師生之間相互學(xué)習(xí)的最好時間。

4.批判性思維策略在大學(xué)英語寫作中的運用

4.1教師的引導(dǎo)

在批判性思維教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用極其重要。在英語寫作教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)備一些具有代表性的文章，通過介紹批判性思維及其要素，然后將批判性思維中的論點、論據(jù)、論證、質(zhì)疑、評論及總結(jié)等要素分別置于文章的每個部分，詳細(xì)給學(xué)生講解批判性思維模型在文章中的運用情況，讓學(xué)生首先對批判性思維有大體了解，然后熟悉，進(jìn)而具體運用。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對文章的觀點、論證、論據(jù)和語言表述進(jìn)行評價，探討文章的觀點是否都有意義，論據(jù)是否準(zhǔn)確、精當(dāng)、相關(guān)，論證是否具有邏輯性，語言表述是否清晰。

4.2將批判性思維過程引入大學(xué)英語寫作課堂中

在平時教學(xué)中，我們要運用各種方法將批判性思維過程模式引入學(xué)生的寫作過程中。只有學(xué)生對自己所接觸的文章能夠提出自己的想法，可以批判性地討論一篇文章，他們才會對自己寫的作文進(jìn)行批判性的閱讀和修改，這也是教學(xué)目的所在。寫作和閱讀是相輔相成的，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀一篇文章之后，可以對這篇文章的觀點大膽提出質(zhì)疑，與此同時可以提出自己的觀點，這樣有利于學(xué)生在寫作前，面對作文題目，可以提出自己的觀點。在鍛煉學(xué)生閱讀能力的時候，一般都會讓學(xué)生首先了解文章主題思想，分析文章結(jié)構(gòu)，找出每一部分的論點，探討支撐論點的論據(jù)，進(jìn)一步評估這些論據(jù)，推導(dǎo)論據(jù)，然后找出其他論據(jù)，進(jìn)行綜合判斷，最后得出自己的觀點。經(jīng)過這樣一連串的行為過程，才可以讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)掌握清楚，進(jìn)一步在搜集證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理和大膽質(zhì)疑，最終培養(yǎng)他們成為反應(yīng)敏銳的積極讀者。

這一過程反映在寫作過程中也是如此。在平時的作文訓(xùn)練中，教師提出一個作文題，需要學(xué)生先進(jìn)行題目討論，進(jìn)而提出一些主要觀點。在提出主要觀點之后進(jìn)一步探討，找出可以支撐這些觀點的子觀點，在羅列出這些子觀點后，則需要學(xué)生開始尋找論據(jù)充實這些觀點，在找論據(jù)的過程中，需要大量篩選、質(zhì)疑和推理，從而進(jìn)一步找出合適的論據(jù)，在經(jīng)過綜合判斷后，得出所有的觀點、論據(jù)和其他不同想法，隨之完成一篇文章的主體結(jié)構(gòu)。

4.3加強(qiáng)作文訓(xùn)練

寫作能力的培養(yǎng)需要時間的積累，并非學(xué)好了批判性思維就可以很好地寫出一篇作文。英語寫作作為語言的輸出過程，需要學(xué)生具備豐富的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識、有理的觀點、充實的內(nèi)容和清晰的邏輯思維，只有在有限的時間內(nèi)將這些組合在一起，才能順利地完成一篇作文。所以，在平時的英語寫作教學(xué)中，教師需要花費一定時間，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維引導(dǎo)，多進(jìn)行一些寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生寫作能力。只有通過大量定時定量的寫作訓(xùn)練，學(xué)生才能不斷鞏固基礎(chǔ)的語言知識，熟悉語法結(jié)構(gòu)，通過提出觀點、尋找論據(jù)等這一系列過程，整合思想內(nèi)容，同時通過對提出的論點和論據(jù)的反復(fù)推理、質(zhì)疑和論證，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合能力。最后，還需要增加學(xué)生相互反饋的機(jī)會。學(xué)生之間的探討，有時會比師生之前的探討得出的結(jié)論更多。相互討論的過程，其實也是一種思維訓(xùn)練的過程，學(xué)生在小組討論的過程中，總會不斷想著提出更好的觀點質(zhì)疑對方觀點，所以這種學(xué)生之間的討論，更有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)批判性思維。

5.結(jié)語

大學(xué)英語寫作教學(xué)需要引入批判性思維。批判性思維的培養(yǎng)，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。對于任何一個寫作者來說，無論是在其寫作之前審題的過程，還是羅列提綱，尋找論點和論據(jù)的過程，都需要自己提出問題和解決問題，在這一過程中，分析、評價、質(zhì)疑和推理無處不在。批判性思維的引入，可以促使學(xué)生在寫作過程中摒棄以往忽視審題，盲目落筆，觀點陳舊，不注重修改和反饋的不好習(xí)慣，掌握一種新的學(xué)習(xí)方法。在大學(xué)英語寫作過程中，只有學(xué)生自己審視題目，提出觀點，尋找支撐觀點的論據(jù)，寫出提綱，推理、質(zhì)疑和論證自己的觀點、論據(jù)，從而得出結(jié)論，才能真正完成一篇作文。只有這樣，才能真正將批判性思維落實到英語寫作中，經(jīng)過長期有效訓(xùn)練，從而提升自身的英語寫作水平。

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