摘 要： 閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有所感知，同時(shí)可以在老師的指導(dǎo)下，獲取更多知識(shí)，對(duì)其心智的發(fā)展具有促進(jìn)作用。擴(kuò)展閱讀主要為學(xué)生自主參與，是語(yǔ)文略讀、精讀的一種補(bǔ)充方式，為小學(xué)生制訂合理的擴(kuò)展閱讀計(jì)劃，有利于充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們的閱讀視野開闊，便于達(dá)到閱讀教育的目的。

關(guān)鍵詞： 擴(kuò)展閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)手段

擴(kuò)展閱讀，指的是將某篇課文作為中心，擴(kuò)展與課文相關(guān)的作品。例如在節(jié)選課文的學(xué)習(xí)過程中，便可擴(kuò)展至全篇作品，還可以找出與所學(xué)課文類似寫作手法的相關(guān)作品，讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，在知識(shí)遷移中不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，使其閱讀能力和學(xué)習(xí)能力得到提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的特征

（一）堅(jiān)持將老師作為教學(xué)主導(dǎo)

在教育過程中，老師是課程教育的實(shí)施者，需要制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、教育目標(biāo)與擴(kuò)展閱讀計(jì)劃，便于盡早實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課改實(shí)施后，小學(xué)語(yǔ)文老師面臨新的挑戰(zhàn)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練的工作量增加，在教育的同時(shí)，出現(xiàn)了重視“主”而忽略“導(dǎo)”的情況，學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，難以掌握閱讀要點(diǎn)。這就要求老師意識(shí)到擴(kuò)展閱讀中存在的問題，遵循認(rèn)知規(guī)律，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，為他們?cè)O(shè)計(jì)合理的閱讀計(jì)劃，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

（二）堅(jiān)持以人為本

在擴(kuò)展閱讀教育中，教師教育的對(duì)象為學(xué)生，學(xué)生就是整個(gè)課程教育的主體。這就要求在擴(kuò)展閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，堅(jiān)持以人為本的原則，充分考慮到學(xué)生的感受與學(xué)習(xí)能力。老師要意識(shí)到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其語(yǔ)感的形成。在這一過程中，學(xué)生的智力能夠得到充分發(fā)展，人格也會(huì)不斷完善。

（三）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練要求老師了解不同學(xué)生間的差異，采取有針對(duì)性的閱讀教育手段。為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)他們的潛能，提高他們的閱讀素養(yǎng)。語(yǔ)言訓(xùn)練是擴(kuò)展閱讀中的重要內(nèi)容，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。除此之外，還要重視語(yǔ)言積累，給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，讓他們表達(dá)真實(shí)想法，尊重差異化的存在，使他們的個(gè)性得以展示，這對(duì)于他們自主學(xué)習(xí)能力的提高有著促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)措施

（一）重視小學(xué)生的朗讀

在擴(kuò)展閱讀中，朗讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，文字的朗讀與語(yǔ)感培養(yǎng)存在較大關(guān)聯(lián)，要想培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，必須讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)富有熱情。課文朗讀實(shí)際上就是學(xué)生領(lǐng)悟、感知的過程，老師將認(rèn)知規(guī)律作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過朗讀，讓他們感受文章中所體現(xiàn)的情感與所描繪的事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使課堂教學(xué)充滿活力，讓他們的想象力得到開發(fā)。例如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，老師可以擴(kuò)展其他與壁虎相關(guān)的文章，或者找出相同寫作手法的文章，指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)首x，讓學(xué)生想象文章中所描述的景象，擴(kuò)大知識(shí)面。學(xué)生通過朗讀，可以找到適合自己的閱讀方法。

（二）將合作學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合

在語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師的引導(dǎo)必須具備合理性，使主體能夠發(fā)揮作用?，F(xiàn)階段，語(yǔ)言課程教育手段逐漸多元化，以往的教育目標(biāo)比較單一，目前已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S目標(biāo)，課程環(huán)境表現(xiàn)出多領(lǐng)域特征。因此，在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的自讀質(zhì)疑，老師要引起足夠重視，鼓勵(lì)學(xué)生將自己不理解的問題提出，做到合理閱讀。同時(shí)，學(xué)生要養(yǎng)成分享式閱讀、體驗(yàn)式閱讀的習(xí)慣，采用合作學(xué)習(xí)的手段，將擴(kuò)展閱讀充分發(fā)揮作用。老師平常需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確他們愛讀的書籍。例如在講述《棉花姑娘》課文時(shí)，可以找出其中的擬人手法，讓學(xué)生充分利用情感閱讀，還要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流，了解學(xué)生在家的閱讀情況，強(qiáng)化他們的閱讀實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

（三）注重引導(dǎo)閱讀

小學(xué)生富有超強(qiáng)的想象力，從語(yǔ)文素養(yǎng)上看，每個(gè)學(xué)生都存在差異，老師必須充分了解每個(gè)學(xué)生具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，開展分別培養(yǎng)計(jì)劃，尊重學(xué)生個(gè)性，達(dá)到因材施教的目的。除此之外，小學(xué)生的閱讀水平比較有限，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的故事或書籍，并讓學(xué)生談?wù)勯喿x后的感受，寫下讀后感，這樣能夠幫助其獲取更多知識(shí)。老師還可以開展專題活動(dòng)，例如讓學(xué)生自己策劃黑板報(bào)，使他們的才華充分展現(xiàn)，通過這種方式，可以加深他們對(duì)文字的理解。

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過程中，一方面，要教會(huì)學(xué)生會(huì)讀、能讀，另一方面，要對(duì)閱讀教育進(jìn)行拓展，讓學(xué)生會(huì)寫、會(huì)說。因此，教師需要充分利用閱讀實(shí)踐，促使學(xué)生的閱讀與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，全面提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的特征與教學(xué)措施，可以為日后學(xué)校的擴(kuò)展閱讀教學(xué)提供依據(jù)，讓教職工作者對(duì)該教育模式有更進(jìn)一步的了解，提高擴(kuò)展閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

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