摘 要： 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)主要采用信息加工的觀點研究人的認(rèn)知過程。其主要研究目標(biāo)是揭示人如何認(rèn)識世界，如何學(xué)習(xí)和儲存知識，如何提取頭腦中的知識解決所遇到的問題。對人的學(xué)習(xí)和思維心理過程加以研究，有助于教師深入地了解學(xué)習(xí)過程中的心理變化及其規(guī)律，幫助和指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和思維，提高學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 認(rèn)知心理學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)在行為主義心理學(xué)以強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的行為化的影響下，一直存在以結(jié)果為中心的教學(xué)傾向，側(cè)重于考察評估學(xué)習(xí)的外部行為表現(xiàn)，而對學(xué)習(xí)行為所反映的內(nèi)部心理機(jī)制及其形成的條件，以及這種教育方式對終身人格產(chǎn)生影響的研究關(guān)注不足。受其影響，我們在平時的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用中，存在只注意采用行為目標(biāo)的具體描述（如傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)）和系統(tǒng)分析方法（如演繹、歸納法等）的現(xiàn)象，而忽略在教學(xué)設(shè)計中心理形成內(nèi)部機(jī)制和心理調(diào)節(jié)的應(yīng)用問題。因此，化學(xué)教師有必要把認(rèn)知理論的教學(xué)觀應(yīng)用于教學(xué)中，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動認(rèn)知自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、過程和方法，自覺、積極地建構(gòu)自己的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

一、大力強調(diào)學(xué)生主體地位

有關(guān)調(diào)查表明，在課堂教學(xué)中，70%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)歷、感受、參觀、嘗試很有價值；在課堂教學(xué)方式中，40%的學(xué)生希望能較多地參與討論、交流和探究。

認(rèn)知心理學(xué)家始終提倡要把學(xué)生視為一個個涌動著活力、蘊藏著巨大潛能的生命個體，我們必須用發(fā)展的眼光看待他們，并積極關(guān)注他們自身內(nèi)在的知識建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生的自主活動留有余地，以學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點，以學(xué)生自主建構(gòu)的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)為終點。具體講，在空間設(shè)計上，注意廣延性和開放性；時間設(shè)計上，注意有彈性少講多練，為學(xué)生的自學(xué)和思考留下足夠的時間；方法設(shè)計上，注意以教法促學(xué)法，教會學(xué)生學(xué)的方法和策略；內(nèi)容設(shè)計上，注意循序漸進(jìn)，以舊知促新知，讓學(xué)生能夠自主吸納，自主建構(gòu)。

如在化學(xué)實驗教學(xué)中，老師可以在講解注意事項以后，可以把剩下的時間都留給學(xué)生，讓他們小組合作或單獨實驗，老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、糾正，最后大家一起討論得出最終結(jié)果，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的操作能力，而且能提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、努力打造優(yōu)良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

按照認(rèn)知心理學(xué)家的說法，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶之中，而是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，我們之所以能理解一組句子及其含義，是因為在我們的頭腦中存在關(guān)于各種事情、情境和現(xiàn)象的圖式，這種圖式包含對各種事情、情境和現(xiàn)象及其內(nèi)在邏輯關(guān)系的概括，其作用就在于它可以幫助我們根據(jù)這一圖式對一些具體的事實、具體的情境進(jìn)行“推論”。根據(jù)這個理論，我在教學(xué)中嘗試激發(fā)學(xué)生原有的感性認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生對感性材料進(jìn)行歸納、整理、重構(gòu)，形成新的知識源，串聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)。

三、積極改善教學(xué)情境設(shè)計

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論告訴我們：掌握知識要通過學(xué)習(xí)者認(rèn)知、理解，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主探索，而教師的作用是組織、設(shè)計好學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生通過自己的積極思考、探索找出結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究精神和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。

化學(xué)課程可以利用生活經(jīng)驗、化學(xué)實驗、生動故事及化學(xué)史料等創(chuàng)設(shè)情境，我們以“鹽類的水解”設(shè)計一個問題情境。

[教師]我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。

設(shè)問：鹽溶液是否一定呈中性？

講述：本節(jié)課我們將通過實驗學(xué)習(xí)鹽在水溶液中的變化情況，并聯(lián)系實驗現(xiàn)象分析解釋部分事實。

[組織實驗]請用自己實驗臺上的試劑分別做兩組實驗。

實驗1：測定NH Cl溶液、NAC 溶液、CH COON溶液的pH。

實驗2：往3mL0.5mol/LCH COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時，下列溶液的pH如下：

NACA？搖？搖CH COONa？搖？搖NAF？搖？搖Na CO ？搖？搖NaHCO

11.2？搖 ？搖8.9 ？搖？搖8.2？搖 ？搖11.6？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖8.3

提供事實：①實驗室配制FeCl 溶液時要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al （SO ） 溶液和NaHCO 溶液。③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。

[提出問題]①NH Cl溶液、NAC 溶液、CH COONa溶液酸堿性如何？②向CH COONa溶液中滴入滴酚酞現(xiàn)象如何？加熱后現(xiàn)象又如何？③為何NACN溶液、CH COONa溶NAF溶液的pH依次減小，為何Na CO 溶液的pH比NaHCO 溶液的大？④如何解釋問題①、②、③？

心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)情境就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

四、加強學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)要求教學(xué)以探究、實踐為手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從面對書本內(nèi)的知識向書本外的知識拓寬視野；要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動；從以教師教為中心向?qū)W生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為軸心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)從認(rèn)知到應(yīng)用的心理和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

實踐表明，在教學(xué)設(shè)計中對心理認(rèn)知規(guī)律的尊重，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并改進(jìn)認(rèn)知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強，而且使教學(xué)設(shè)計的實踐適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的需要。

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