摘 要： 文章研究了制約我國初中美術教育發(fā)展的各項問題，尤其對學生的心理情感教學問題，改革存在的弊端進行了分析，并探索新形勢下的教學方式，以提高積極心理學對培養(yǎng)學生情趣、藝術審美、創(chuàng)造力的有效性，幫助學生運用合理情感進行繪畫創(chuàng)作。

關鍵詞： 美術教育 情感作用 重要性

一、引言

初中是多數(shù)青少年情感走向成熟的重要時期，內(nèi)心情感處于由兒童時期過渡到成人時期的關鍵階段，思維感情逐漸抽象化、成熟化、自由化。在學習美術文化的過程中，青少年的智商和思維不斷發(fā)生變化，青少年的思維極其活躍，不斷嘗試接觸各種新鮮事物，并發(fā)動思維進行更深層次的思考和檢驗，學習以成年人的標準要求自己，同時樂意聽取他人的意見。根據(jù)青少年初中階段生理和心理的變化特點，教師依據(jù)青少年對自我認識和自我追求的“個人神話”心理，可培養(yǎng)學生的藝術情感，引導學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘世間各種美好事物，提高其審美情趣，以達到美術教學的真正目的。

二、我國初中美術教育情感教學改革調(diào)查與行動研究

筆者以某市12所初中學生為調(diào)研對象，對其進行問卷調(diào)查、訪問、觀察及教學實驗方法分析研究，發(fā)現(xiàn)初中美術教育的地位、美術課程的設計、美術課程資源及學生對美術課程的學習態(tài)度都存在系列問題。

（一）初中美術情感教育滲透力不足

經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，12所中學美術課程安排數(shù)量較少，教學設計存在不合理現(xiàn)象，缺乏對學生的情感教育，嚴重影響美術教育質(zhì)量。

1.某市不同區(qū)域的中學美術教育發(fā)展進程有所不同，高新區(qū)中學美術教學理念較為先進，美術課堂中教師能有條理地將美術情感穿插到美術鑒賞中，分析各幅美術巨作的作者情感及心理活動，課堂藝術氛圍十分濃厚，教師與學生仿佛身臨其境，體會作者創(chuàng)作時的內(nèi)心變化及表達欲望，學生在情感體會中提高了藝術畫作的審美情趣。然而，這種教學理念僅限于個別開放先進的中學，多數(shù)中學并沒有改變傳統(tǒng)教學方式，對“設計·應用”教學理解處于表層，過多專注學生的作畫技能培訓，教學模式規(guī)范化、僵硬化，多數(shù)教師在課堂教學中要求學生對美術課程中的某一幅作品進行臨摹，并在限定時間內(nèi)上交給老師批改。學生在學習壓力緊張的情況下對非主課的美術課程專注度較低，對老師布置的作業(yè)多為敷衍了事，除個別對美術有興趣的學生之外，其他學生并沒有真正掌握美術鑒賞能力及繪畫能力。學生缺乏對美術畫作的情感理解力，因而無法提高其創(chuàng)造性，臨摹式學習會將美術教育引入一個惡性循環(huán)中，不符合我國美術創(chuàng)作的創(chuàng)新性和開放性主旨。

2.筆者就某一中學某一次美術課作為實例進行研究，探討教師對學生進行情感教育對學生美術鑒賞能力提升的影響，將20名學生分成兩組進行不同方式的美術教學，受到情感教化的學生對藝術畫作的分析和鑒賞更為深入；接受技能教學的另一組學生可熟悉地掌握繪畫技巧。然后給兩組學生布置獨立創(chuàng)作的作業(yè)時，接受感情教化的學生創(chuàng)作的作品的藝術價值與創(chuàng)新性遠遠強于只接受技能培訓的學生。

（二）中學美術情感教學模式受傳統(tǒng)觀念的制約

美術教學在初中教學中地位不高，美術師資力量薄弱，美術教師接受的講學與培訓機會少，教學觀念與教學方法陳舊，使得原本活躍靈動的美術課堂變得枯燥乏味。部分教師對教授的美術畫作認識不足，對畫作的藝術價值評價不準確[1]。對美術的價值沒有從“人的情感”中探求真知，被利益化的市場價值導向誤導。美術教育是實施素質(zhì)教育的有效渠道，對促進學生身心健康發(fā)展有不可替代的作用。傳統(tǒng)教學手段沒有真正引導學生發(fā)現(xiàn)藝術的美，美術課堂中的藝術氛圍沒有真正營造出來，更挫傷缺乏美術興趣的學生的學習積極性。

三、解決初中美術教學情感教學問題策略

隨著初中美術情感教學的進一步發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)其發(fā)展過程中已存在的問題的基礎上提出以下改進建議，為促進初中美術情感教學提供發(fā)展策略[2]。

（一）開發(fā)多樣性美術課程資源激發(fā)學生學習興趣

發(fā)揚傳統(tǒng)美術教學的優(yōu)良之處，如對我國傳統(tǒng)藝術畫作的畫風分析、虛實相生的傳統(tǒng)畫技的特點及山水人物特殊畫風的傳承，在此基礎上注入對中國傳統(tǒng)美術的情感。對一幅巨大的山水畫作，作業(yè)時懷抱何種情懷進行創(chuàng)作，分析畫中的人物表情、動作和行為特點，引導學生身臨其境地感受畫作的偉大力量。同一幅畫作還可從不同鑒賞角度進行分析，激發(fā)學生思考畫作的不同特點，除作者的愛國情感之外，還要有對祖國美好河山的贊美之情，感嘆大自然的偉大奇妙。山河自然組合的意境、山環(huán)水繞的美妙都具有一種神奇力量，通過畫筆展現(xiàn)在眾人面前又是另一番滋味。教師可根據(jù)此類方法開發(fā)學生的情感世界，引領學生發(fā)現(xiàn)心靈的美，升華學生的情感世界，促進學生感性與理性思維綜合平穩(wěn)發(fā)展[3]。

（二）發(fā)掘美術情感教育“人文性”

中學美術教學是多數(shù)學生學習美術的啟蒙階段，中學生在身心成長變化中情感提升到一個新的層次。中學美術教育注重培養(yǎng)多數(shù)學生的審美情趣，而不是培養(yǎng)專業(yè)藝術家極其高端的美術技能和技法。提高中學生的美術情操需從學生心理情感變化特點著手，在課堂上適當培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)作精神、空間感知能力和思維靈動能力。靈感來源于現(xiàn)實中的各類客觀事物，更高于現(xiàn)實，需要學生自主發(fā)動思維，在學生進行創(chuàng)造性思考的過程中，需要對其情感認知能力進行升華。

四、結語

快節(jié)奏發(fā)展的社會環(huán)境讓多數(shù)人忽視了人文關懷，應試教育目的性過強，多數(shù)學校容易忽視對學生進行人文教育，導致多數(shù)青少年情感世界一片空白，甚至往畸形方向變化，不但不利于初中美術教育的良性發(fā)展，甚至會產(chǎn)生社會問題。美術學科總體以提高學生欣賞評述、造型表現(xiàn)、綜合探索與設計應用為教學出發(fā)點，而創(chuàng)新出奇的思維是美術教學的硬性要求。將情感教學融入美術課程中，關注學生情感變化，引導學生情感成長向積極樂觀方向發(fā)展，幫助學生發(fā)現(xiàn)美術多元化情感內(nèi)涵，同時體現(xiàn)美術教學的人文特點。

參考文獻：

[1]劉鵬.初中美術欣賞課教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].河南師范大學，2013.

[2]李克勤.南陽市初中美術設計教育現(xiàn)狀調(diào)研與對策研究[D].河南師范大學，2013.

[3]柴思陽.中學美術教學中情感教育研究[D].天津師范大學，2011.