摘 要： 蘇教版小學(xué)語文課文注重貼近學(xué)生生活選材，小學(xué)生能有聯(lián)系自己的生活體驗，愉悅學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、語言技能。關(guān)注學(xué)生生活，將學(xué)生的生活體驗引入閱讀課堂教學(xué)中，讓體驗、實踐、對照成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動力，從而強(qiáng)化閱讀效果和閱讀的理解、分析與鑒賞能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀課堂 生活體驗 個性閱讀 學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)要求讓閱讀成為學(xué)生個人行為理念的實施與踐行，需要小學(xué)老師轉(zhuǎn)變觀念，采取方法，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主體性發(fā)揮下的自主閱讀與有效閱讀，從而強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力。因此，聯(lián)系學(xué)生生活體驗的閱讀，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)有效閱讀。

一、關(guān)注學(xué)生生活與情感的體驗

生活是語文學(xué)習(xí)的外延，也是學(xué)習(xí)語言感受與語言運(yùn)用的廣闊舞臺。只有關(guān)注學(xué)生生活的閱讀才能起點(diǎn)低，讓學(xué)生容易進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，打造有效課堂，獲得閱讀學(xué)習(xí)的高質(zhì)與高效。

1.正視生活現(xiàn)狀，挖掘生活點(diǎn)滴感受。

一些學(xué)生缺乏動手動腦能力，他們的生活往往被家長以關(guān)愛的名義束縛，他們沒有感受過生活的不易；沒有深刻意義的生活積累與生活體驗。但是，他們的思維和情感又會受到家長、老師和同學(xué)的影響，我們在閱讀教學(xué)中要注意這點(diǎn)，盡量在教學(xué)活動中強(qiáng)化他們的認(rèn)識與情感，引導(dǎo)他們進(jìn)行有情感、有看法的閱讀。如在學(xué)習(xí)起始年級的《升國旗》這篇課文前，我們可以讓學(xué)生說說升旗時的所見、所感，這樣，學(xué)生就能聯(lián)系生活體驗學(xué)習(xí)課文。在具體教學(xué)活動中，我們可以帶小國旗進(jìn)班級，讓學(xué)生探討國旗為什么是紅色的，大五角星和小五角星的含義，這樣學(xué)生就能理解升國旗時我們立正、脫帽、敬禮和唱國歌的意義，也能生出愛國情感。如此，課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活生活，課堂學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)就很容易實現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量自然就能得以提高。

2.調(diào)動情感體驗，提升閱讀情感體悟。

學(xué)習(xí)需要溫故知新，需要激起學(xué)生已有的感悟和體驗。中高年級學(xué)生的課余生活可能比較豐富，如在家長帶領(lǐng)下去摘葡萄，等等。我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约旱念愃频纳铙w驗，說說生活觀察與情感。如《桂花雨》這篇課文是作者對往昔美好回憶的作品，童趣盎然。我們可以讓學(xué)生說說到果園摘葡萄等有趣的事情，小組間相互交流感受童年趣事。讓學(xué)生帶著興趣感受作者童年怎樣搖桂花，思考“桂花雨”的含義，以及多年后為什么還記憶深刻的意義。如此，學(xué)生就能調(diào)動情感品讀課文，獲得閱讀的愉悅，也能在閱讀中有發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷、情感體驗的閱讀與學(xué)習(xí)，就能理解課文中的內(nèi)容和情感，豐厚他們的情感與生活體驗及感悟，獲得審美的閱讀感受。

二、激發(fā)主體活力，彰顯個性閱讀的魅力

調(diào)動學(xué)生帶著體驗閱讀、學(xué)習(xí)，需要老師的有效組織與引導(dǎo)，需要營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并能將教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生帶著思考閱讀并獲得發(fā)現(xiàn)。

1.讓學(xué)生體驗與作品生活情境碰撞。

教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，更應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。因此，閱讀教學(xué)需要學(xué)生用自己的經(jīng)歷感受文中人物的經(jīng)歷，從而對比體驗與感悟，發(fā)現(xiàn)生活中自己語言、思考和行為的不足，取得閱讀學(xué)習(xí)與個人成長的效果，讓個性在放飛中張揚(yáng)，能力與素養(yǎng)在閱讀中提高。如《誠實和信任》這篇課文，以寬容與理解化解一場糾紛或官司。那么，現(xiàn)實生活中，學(xué)生有沒有遇到過這樣的事情，如不小心弄壞別人的玩具，弄臟了同學(xué)的衣服，我們是怎么處理的，對方是怎樣對我們的？這樣，學(xué)生能夠感受到誠實與信任誠然是人與人之間交往的根本，但是做錯了事情要認(rèn)錯，給別人造成損失要賠償，否則就沒有做人做事的約束。課文中“我”寫了一個完整的留言條，表明了什么？即使小紅車主人不要“我”賠償，“我”難道就心安了呢？在個性地閱讀與發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生就會認(rèn)識到誠實、信任確實是可貴的，我們要有獲得勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的勇氣；懂得寬容、大度和忍讓也是美德的道理。如此，學(xué)生不僅對課文主要內(nèi)容與傳遞的思想有所理解，而且獲得心靈的滋養(yǎng)和人生境界的提升。

2.讓學(xué)生閱讀中有自己體悟的展示。

重視人文性的語文總是將美好的一面展示給學(xué)生，其實生活是豐富多彩的，只要調(diào)動學(xué)生的閱讀體悟，就能讓閱讀更深入，理解更全面，獲得個性的發(fā)現(xiàn)和思考。如《林沖棒打洪教頭》這篇課文，人物的描寫方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，在對林沖、洪教頭形象性格描寫中，我們就能感受兩個人的性格和品質(zhì)。因此，我在教學(xué)這篇課文時，就讓學(xué)生思考作者為什么如此寫這兩個人物，要突出什么，這樣學(xué)生就能明白這篇課文寫的方法和要表現(xiàn)的主題。我讓學(xué)生重點(diǎn)洪教頭的內(nèi)容，說說其“自以為是”、“跋扈囂張”是怎么表現(xiàn)出來的？思考洪教頭是個怎樣的人？他之前是怎樣生活的？他為什么會成為這樣的人？引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，還帶領(lǐng)學(xué)生做探究——“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”，那么，洪教頭會怎樣想呢，以后又會怎樣為人處世呢？引導(dǎo)學(xué)生正反思考。如此，學(xué)生能生出個性的閱讀情感與體驗，也能展示學(xué)習(xí)心得，對自己的成長極有幫助。

總之，體驗閱讀應(yīng)該成為提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，其有利于學(xué)生細(xì)致觀察生活，豐厚生活積淀，增強(qiáng)生活情感與體驗及思考能力。只要老師做生活的有心人，關(guān)注學(xué)生的生活，善于將教材內(nèi)容與學(xué)生生活體驗關(guān)聯(lián)，巧設(shè)情境與問題引導(dǎo)學(xué)生帶著體驗閱讀，那么學(xué)生就會有閱讀收獲與發(fā)現(xiàn)，從而提高閱讀能力和素養(yǎng)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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