摘 要： 詞語教學是小學語文教學的重中之重，在低年段課堂上，學生應“借助圖畫閱讀”和“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，初步理解詞語的意思。但在書寫中學生提筆忘字的現(xiàn)象屢見不鮮，可見后期對字詞進行復習與鞏固尤為重要。

關鍵詞： 語文教學 低年級學生 字詞復習

《現(xiàn)代漢語》中指出，詞是語言中最小的能夠獨立運用的有音有義的單位。詞語是構成句、段、篇的磚石，因而，詞語教學是語文教學的基礎，是教學任務的重點。

2011年修訂的課程標準對識字內容進行了更具體的劃分，規(guī)定第一學段要求認識常用漢字1495個，其中要求會寫、會認、會理解、會運用的“四會”字為980個?？梢姡W低年段識字教學任務十分艱巨，同時，龐大的數(shù)量催生了識字回生現(xiàn)象。為了保證學習效果，及時、高效地復習和鞏固已學過的字詞不容忽視。

下面，我簡要談談復習鞏固字詞的幾點策略

一、“壓縮餅干”天天有，課堂默寫少而精

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，新進入認知系統(tǒng)的內容，在一天后僅剩下33.7%。學生需要對生詞進行及時鞏固，才能達到良好的記憶效果。單元默寫存在默寫詞量大、耗時長的弊端。而且，一些基礎較差的學生訂正起來耗費時間長，錯誤較多的默寫本無疑將影響他們的自信心，造成對語文學習反感。

考慮到上述原因，宜采用化整為零的方法：每三個課時進行一次默寫。默寫時，將詞語壓縮在十個以內，將默寫時間壓縮在5分鐘左右。這樣“壓縮餅干”式的默寫能夠及時鞏固本課詞語，掌握學生學習情況。同時能夠讓學生將注意力放入課堂中，平復下課游戲的激動心情。

有時，我會根據(jù)課文內容精心挑選一些詞語，默寫后，將詞語出示出來，啟發(fā)學生用這些詞語簡要說出課文主要內容。這樣，一方面巧妙完成由詞語默寫到課文內容整體把握的過度，另一方面培養(yǎng)學生用關鍵詞概括課文大意的能力。

“壓縮餅干”式的課堂默寫能夠及時、有效地幫助學生復習每一課的生字，同時篩選出一些錯誤率較高的字，為單元默寫更為有效地進行做好鋪墊。

二、字形記憶心別急，理解詞義很重要

1.形近字形巧辨析，融會貫通不費力。

漢字中很多字的字形接近，因而教學新字時，我們常用到的方法是加偏旁、減偏旁或換偏旁等，學生通過“老朋友”認識了“新朋友”。然而，熟字中的形近字或同音詞對學生記憶新字會產(chǎn)生一定的干擾，需要老師在教授新字時及時做好預設，提前做好區(qū)分形近字的準備。

區(qū)分形近字，我認為分別理解字義是關鍵。蘇霍姆林斯基曾指出：“要讓詞語深入兒童的生活里?！币蚨?，辨析形近字時，我努力將字形與孩子們的生活實際聯(lián)系起來，讓形象生動的故事在孩子的記憶中生根開花。

2.詞語理解需語境，放在句中助記憶。

漢字由甲骨文起步，通常我們把漢字看做表意文字，最初每一個字都是一件事物的表現(xiàn)形式。有一些詞語之所以寫錯，是因為學生對詞語的意思理解不到位，不能由字義聯(lián)想到字形。

為了讓學生更深入地理解詞義，除了結合圖片理解，聯(lián)系上下文理解詞義外，我還讓他們嘗試用這個詞造一個句子。這種方法能為理解詞義創(chuàng)設特殊的語境，不僅加強對這個詞的理解，同時為正確書寫打下基礎，還可以訓練他們養(yǎng)成及時運用詞語造句的好習慣，達到知行合一的效果。

三、順應兒童心理，在游戲中識字、記字

低年級學生容易被新事物吸引，注意力集中時間不長，而且自信心普遍較高，表現(xiàn)欲強，喜歡做游戲。正如美國教育家卡羅琳所說的：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”在識字過程中，游戲最能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

1.猜猜它是誰。

一個單元學完了，我在練習課上帶領學生復習本單元中默寫時錯誤率較高的生字詞。為了避免默寫的枯燥，讓生字的記憶變得更有趣，我將一些比較難寫、難記、易錯的生字做成精美的卡片，請班級里不同層次的學生上來抽取卡片，抽到卡片后不直接說是哪個字，而是告訴大家一些關于這個字的信息，如它的字義、部首、結構等，然后讓其他人來猜，猜對之后，把字卡翻過來，全班齊讀并書寫。

2.“一字之師”。

根據(jù)低年級學生爭強好勝、表現(xiàn)欲強的心理特征，我安排班級里的每個學生輪流做小老師。在以前學過的生字中挑選出自己認為比較難記的和容易寫錯的寫在字卡上，與全班小朋友分享。于是，每堂語文課預備鈴響起時，小老師就站在講臺上，一邊拿著字卡，一邊講解書寫這個字的時候需要注意什么，或者有什么好方法能夠把它記住。這樣天長日久、日積月累，一些比較難記的字就印刻在孩子們的腦袋里，他們慢慢學會總結和思考寫字時的注意點和方法。

四、結語

學生學習生字時，遺忘學過的生字是不可避免的現(xiàn)象。面對這一問題，我們首先要放平心態(tài)，然后思考問題出現(xiàn)的根源，從根源上一一著手、層層把關：爭取通過課堂壓縮式默寫做到課課過關，通過有趣的游戲做到單元過關，同時從形近字偏旁入手，幫助學生貼近生活地區(qū)分理解形近字，不常見且較難理解的詞語通過創(chuàng)設語境理解，相信在此基礎上，在班級全體“小老師”的努力下，生字回生率會慢慢降低，學習將變得輕松而快樂。

參考文獻：

[1]語文教師參考用書.江蘇教育出版社.

[2]現(xiàn)代漢語.高等教育出版社.

[3]施丁紅.談小學低年級識字教學中生字回生現(xiàn)象.

[4]賈亞林.新課程標準下的識字教學.