摘 要： 提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是師生互動(dòng)、吸引學(xué)生注意力，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)活動(dòng)實(shí)效的一種有效手段和方式。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何開展有效課堂提問進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂提問 活動(dòng)開展 有效教學(xué)

“一‘提’激起千層浪”。提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是吸引學(xué)生注意力，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，提升教學(xué)活動(dòng)實(shí)效的一種有效的手段和方式。教學(xué)實(shí)踐證明，有效提問，能夠提升學(xué)生認(rèn)知情感，幫助學(xué)生深刻認(rèn)知，縮短師生之間的距離，推進(jìn)教學(xué)雙邊進(jìn)程。筆者發(fā)現(xiàn)，提問，表面看似簡單、容易，“隨口拈來”，實(shí)際需要通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及主體實(shí)際等方面教學(xué)“要件”的綜合“考量”，提出有的放矢、“深入骨髓”、耐人尋“思”的問題和內(nèi)容。提問活動(dòng)，在一定程度上反映和體現(xiàn)了教師的教學(xué)技能水平。筆者認(rèn)為，提問活動(dòng)，同樣要遵循和按照新課改要求。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何開展有效課堂提問進(jìn)行論述。

一、課堂提問要“有的放矢”，緊扣教材內(nèi)容要義

教育學(xué)指出，課堂提問應(yīng)為課堂教學(xué)活動(dòng)“服務(wù)”。傳授教材知識(shí)內(nèi)容、講析知識(shí)深刻含義，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在提問活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)及主體實(shí)際，不能隨心所欲，信手拈來，要進(jìn)行認(rèn)真的觀察、深刻的思考，提問內(nèi)容要具有針對(duì)性、重點(diǎn)性，使學(xué)生能在教師有的放矢的提問下，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)探知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知重難點(diǎn)等內(nèi)容的理解和掌握。如在“同底數(shù)冪的乘法”新知講授環(huán)節(jié)，教師采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，在學(xué)生“先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)：“掌握冪的運(yùn)算性質(zhì)內(nèi)容”，學(xué)習(xí)的疑難處：“準(zhǔn)確掌握關(guān)于字母的冪的性質(zhì)的含義及正確使用其性質(zhì)”，以及“同底數(shù)冪乘法性質(zhì)、運(yùn)算性質(zhì)”關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生嘗試解答“式子103×102變式什么意義？”、“積中的兩個(gè)因式具有什么特點(diǎn)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重性、重點(diǎn)性的學(xué)習(xí)研析，保證“先學(xué)”環(huán)節(jié)能夠按照既定路線行進(jìn)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。值得注意的是，緊扣教材要義的“有的放矢”提問，需要教師切實(shí)做好“準(zhǔn)備”工作，扎實(shí)做好備課、備教材活動(dòng)。

二、課堂提問要“聲情并茂”，激發(fā)主體內(nèi)在潛能

教育心理學(xué)認(rèn)為，提問的初衷是為了引起學(xué)習(xí)對(duì)象的“有意注意”，是為了提高學(xué)習(xí)對(duì)象的“內(nèi)生潛能”，更深入、主動(dòng)地學(xué)習(xí)實(shí)踐。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師忽視提問的情感激發(fā)功效，將提問活動(dòng)簡單的作為促進(jìn)教學(xué)的“手段”，導(dǎo)致提問缺乏生動(dòng)性、鼓勵(lì)性。這就要求新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂提問活動(dòng)，要聲色具備、聲情并茂，既能夠展示教材知識(shí)內(nèi)涵，又能夠提升內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使提問成為增強(qiáng)學(xué)生有意注意，提升學(xué)生主動(dòng)參與情感的有效“抓手”，使學(xué)生能夠更深入、主動(dòng)地參與到教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)中。如在“相似形的性質(zhì)”一節(jié)課新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚生活韻味，設(shè)置問題：“小紅在上午8點(diǎn)鐘測(cè)得自己的影長，現(xiàn)在她如果要測(cè)得旗桿的高度，請(qǐng)你幫助想辦法解決一下。你將采用什么方法？”，并用投影儀配以形象直觀的畫面展示給學(xué)生，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)對(duì)象的強(qiáng)烈探求情感，帶著積極情感參與到新知教學(xué)活動(dòng)中。

三、課堂提問要“引人深思”，促進(jìn)學(xué)生自主反思

提問的目的，是引發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)象的深入思考和深刻辨析。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)對(duì)象數(shù)學(xué)技能素養(yǎng)發(fā)展和教材學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之間的“不平衡性”問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)對(duì)象思考分析、解答問題等活動(dòng)出現(xiàn)瑕疵和不足之處。而學(xué)習(xí)對(duì)象“當(dāng)局者迷”，不能及時(shí)地認(rèn)知。此時(shí)，教師應(yīng)借助于提問手段，運(yùn)用啟示性話語，引發(fā)學(xué)生深入思考、辨析，找尋解決修正的有效方法和手段，鍛煉學(xué)生的自主反思能力，提高學(xué)生自我整改效能。如在“如果現(xiàn)在知道有一個(gè)點(diǎn)P的坐標(biāo)為（-1-2a，2a-4），并且關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)是第一象限的點(diǎn)，求a的整數(shù)解有多少？”案例解答中，部分學(xué)生解析問題得到a的正數(shù)解有無數(shù)個(gè)的答案。此時(shí)，教師不急于告知解題結(jié)果的正誤，而是向?qū)W生提出問題：“通過對(duì)函數(shù)圖像內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以知道對(duì)稱點(diǎn)之間存在什么樣的關(guān)系？”，學(xué)生陷入“深思”之中。經(jīng)過分析思考認(rèn)識(shí)到已知點(diǎn)P（x，y）關(guān)于原點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)是（-x，-y），關(guān)于x軸對(duì)稱的對(duì)稱點(diǎn)是（x，-y），關(guān)于y軸的對(duì)稱點(diǎn)是（-x，y），從而認(rèn)識(shí)到上述解題的錯(cuò)誤原因在于將關(guān)于原點(diǎn)、關(guān)于x軸、關(guān)于y軸的對(duì)稱點(diǎn)的知識(shí)相混淆，從而導(dǎo)致符號(hào)錯(cuò)誤，判斷事物，解題錯(cuò)誤。

四、課堂提問要“循序漸進(jìn)”，利于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

課堂提問的功效，在于讓學(xué)生借助于教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在漸進(jìn)、遞進(jìn)的探究思維活動(dòng)中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取數(shù)學(xué)解析策略，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在提問活動(dòng)中，不能“不切實(shí)際”、“跳躍式”地進(jìn)行提問，導(dǎo)致學(xué)生的思維實(shí)踐活動(dòng)“落后”于所提問題，致使教學(xué)之間不能有效銜接、相互融合，而要按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行循循善誘、深入淺出的提問，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的“同頻共振”，共同進(jìn)步。

問題：一元二次方程kx2+（k+2）x+k/4=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根。是否存在一個(gè)實(shí)數(shù)k，能夠滿足兩根之和等于兩根之積的算術(shù)平方根這一條件？如果有，請(qǐng)求出k的值；沒有，試說明其原因。

師：“該問題條件中，告知了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容？條件中具有的哪些關(guān)系等式？”

學(xué)生進(jìn)行探析案例條件活動(dòng)，指出：“該題中涉及一元二次方程根的判別式內(nèi)容?！?/p>

師：“根據(jù)該問題的解答要求，應(yīng)該怎樣進(jìn)行解題活動(dòng)？”

學(xué)生小組探尋認(rèn)為：“首先根據(jù)根與系數(shù)關(guān)系內(nèi)容，求出兩根之和以及兩根之積的值，然后列出兩根之和等于兩根之積算術(shù)平方根方程，進(jìn)行解方程活動(dòng)，求出k的值，最后判斷k的范圍即可。”

學(xué)生進(jìn)行解答問題活動(dòng)。

師：根據(jù)解題思路，請(qǐng)歸納總結(jié)該案例解題的一般規(guī)律。

生歸納總結(jié)指出：“主要是靈活運(yùn)用一元二次方程根的判別式和根與系數(shù)之間的關(guān)系?！?/p>

以上是我根據(jù)教學(xué)感悟，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問所作的論述。教師要緊密結(jié)合教學(xué)活動(dòng)要素，靈活提問，高效提問，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)同步互動(dòng)、共進(jìn)共贏。