摘 要： “文言文”是中國古代思想、知識的重要載體，是中學(xué)語文教學(xué)中的重要部分。文言文課堂枯燥乏味的問題長期困擾老師和學(xué)生。只有不斷探索運用故事、誦讀、討論等各種方法，才能提高語文課堂的趣味性，增強教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 文言文 課堂趣味 故事 誦讀 討論

“文言文”是中國古代思想、知識的重要載體，是中學(xué)語文教學(xué)中的重要部分。語文課堂教學(xué)“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的說法，已成廣大中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文畏懼心理的生動說明，常常是教師在上面講得口干舌燥，學(xué)生在下面卻聽得昏昏欲睡，課堂教學(xué)效果很不理想。如何讓文言文教學(xué)既生動又有趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，最終提高文言文的教學(xué)質(zhì)量呢？我就提高文言文教學(xué)課堂趣味談?wù)効捶ā?/p>

一、引歷史故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實教學(xué)中有時學(xué)生一聽到今天要上文言文，就會發(fā)出一陣哀嘆聲，可見這種厭煩、抵觸的情緒在課堂還未開始之前就已經(jīng)產(chǎn)生。如果這時一翻開課本就開始講課，則效果可想而知。

針對這一情況，教師首先要消除學(xué)生的厭煩、抵觸情緒，講歷史故事是最有效的辦法之一。歷史故事既能增強學(xué)生的求知欲望，又能擴充學(xué)生的見聞。中學(xué)教材中的文言文有很大一部分是從《戰(zhàn)國策》、《左傳》、《史記》等史書中選取的，所涉及的事件、人物往往有一定的歷史背景。在講授這一類課文時，可以先將有關(guān)的歷史故事講給學(xué)生聽，再適當打住，引入正文。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)，上課效果自然就好得多。如教學(xué)《鴻門宴》前，可以給學(xué)生講秦末農(nóng)民起義、項羽的巨鹿之戰(zhàn)、劉邦的約法三章、韓信的明修棧道及暗度陳倉，讓學(xué)生讀劉邦的《大風(fēng)歌》、項羽的《霸王別姬》，很快進入情境。

為給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識，教師要多讀史書，了解、熟悉中國的歷史，做好充分的準備。將故事講得更生動、細致、傳神，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強語文課堂教學(xué)效果有不可估量的作用。

二、用多種誦讀法激發(fā)興趣

葉圣陶說過：學(xué)習(xí)語文“不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。文言文對于中學(xué)生而言有的過于晦澀，但語言生動凝練，節(jié)奏富于變化，適于誦讀，讀準了，讀多了，就會把握古文的一般特點和規(guī)律，對理解文意有很大幫助。教師要在誦讀上下工夫，根據(jù)不同篇章采用不同的方法誦讀更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教師范讀，做到抑揚頓挫、聲情并茂。學(xué)生折服教師的范讀，既可以使學(xué)生產(chǎn)生對教師的尊敬，又有利于喚起學(xué)生的誦讀熱情，讓學(xué)生在教師的范讀中領(lǐng)略古文的韻味，從而主動模仿，自己讀出文言的韻味。如在教授《陳情表》時，配上《昭君怨》這類憂傷的古箏曲，再聲情并茂地讀出文中李密的拳拳孝心，就能達到聽者流淚的效果。學(xué)生在聽范讀的過程中就被李密深深感動，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生朗讀，可分為個人讀、小組讀、全班讀等。這其中比較重要的是個人讀，通過個人讀可以起到很好的模范帶頭作用。要做好個人讀，教師必須做好充分的準備工作，最重要的就是找出朗讀好的學(xué)生并給予適當?shù)狞c撥。這樣可以讓學(xué)生看到朗讀的魅力，主動向朗讀優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。有了朗讀的興趣，就有了學(xué)習(xí)興趣。

3.分角色朗讀，是一種讓學(xué)生進入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學(xué)中每每進行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛便異?；钴S。學(xué)生一旦進入角色，用角色感受課文，感受生活，那么，課文的情感內(nèi)容就落到實處。如教學(xué)《鴻門宴》的過程中，讓學(xué)生分別扮演項伯、張良、劉邦、項羽、范增、樊噲。讀的學(xué)生會盡力讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，聽的學(xué)生也會想他是否讀到位。在這一過程中不僅學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，連同課文的主要內(nèi)容、人物的性格等問題也一并解決。

三、用討論、探究法激發(fā)興趣

新課程標準強調(diào)：語文教學(xué)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。討論式學(xué)習(xí)無疑就是一種較有效的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的實踐參與性，探究求真的主動性。若運用好討論、探究法，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，而且能增強文言文學(xué)習(xí)的趣味性。

實際教學(xué)過程中，對于課文字詞或者內(nèi)容學(xué)生存在的不同意見，可以故意不置可否，讓不同觀點的學(xué)生爭鋒說理，討論之后再下結(jié)論。

《燭之武退秦師》中有一個爭論點，“夜縋而出”中的“而”，對此有人說是“放在兩個動詞之間，表順承”，有人不認可。大家說來說去，沒有定論。我想，不如借機讓學(xué)生討論，把“而”的用法梳理一遍。經(jīng)過討論，此處“縋”指用繩索拴住人從上往下放，是“出”的一種方式，這里“而”字應(yīng)表修飾。經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生對“而”的用法有全面的了解，以后遇到相似情況就能進行相應(yīng)的判斷。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強文言文教學(xué)的趣味性，把學(xué)生變成文言文學(xué)習(xí)的“樂知者”，文言文教學(xué)的趣味性問題，甚至語文教學(xué)的問題，就會在較輕松的狀態(tài)下得以解決。

參考文獻：

[1]隆勝.文言文教學(xué)素質(zhì)教育初探[J].教師，2010（30）.