《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！奔?xì)細(xì)品味這番話，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過語文實(shí)踐學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。

就我校語文教學(xué)現(xiàn)狀看，其中存在兩種極端現(xiàn)象：要么過分強(qiáng)調(diào)“工具性”，著重字、詞、句的訓(xùn)練，將文章分析得支離破碎，毫無美感；要么片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，忽略語文的工具作用，語文知識(shí)點(diǎn)不能落到實(shí)處。這兩種教學(xué)現(xiàn)狀都對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了消極影響，唯有在關(guān)注人文性的主線之下，有機(jī)滲透有效的語言實(shí)踐活動(dòng)，才能更好地達(dá)成工具性和人文性的統(tǒng)一。

怎樣才是有效的語言實(shí)踐呢？語言實(shí)踐應(yīng)是活化的、優(yōu)化的實(shí)踐，不是那種單調(diào)枯燥的機(jī)械訓(xùn)練，而是在教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下，融進(jìn)了文章情感和內(nèi)涵，包含著學(xué)習(xí)主體者對(duì)學(xué)習(xí)濃厚探究興趣的語言實(shí)踐；是要緊貼文本的地面行走，在言語的叢林中穿行的語言實(shí)踐；更是能讓學(xué)生的言語世界與精神世界齊飛的語言實(shí)踐。

那么我們可以怎樣設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)呢？

一、依據(jù)文體，設(shè)計(jì)語言實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)

每種文體都有其獨(dú)特功能和語體特點(diǎn)，當(dāng)然就具有不同教學(xué)價(jià)值、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。了解課文文體特點(diǎn)，無論是對(duì)于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都大有裨益。首先，了解文體，可以幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握教材編者的設(shè)計(jì)意圖。其次，了解文體，有利于指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生掌握不同文體作品的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生從學(xué)會(huì)一篇到會(huì)學(xué)一類。再次，有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程?？梢赃@樣說，語文教學(xué)中的諸多問題都和文體問題相關(guān)，沒有文體，閱讀、寫作無章可循，閱讀、寫作教學(xué)也會(huì)不得要領(lǐng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師往往忽略了語文的文體特征，或是文體特征不明顯，以至于教學(xué)中出現(xiàn)“三個(gè)一樣”的奇怪現(xiàn)象：不同文體教學(xué)一個(gè)樣，不同年段模式一個(gè)樣，一、兩個(gè)課時(shí)教學(xué)一個(gè)樣。因此，加強(qiáng)語言實(shí)踐活動(dòng)，首先要研究每種文體有怎樣不同的教學(xué)目標(biāo)，有哪些不同的學(xué)習(xí)要點(diǎn)；其次要研究可以開展哪些觀察、閱讀、說話等語言實(shí)踐活動(dòng)。比如：敘事性課文，不妨讓學(xué)生以文本內(nèi)容為依托，以體驗(yàn)為中心，多進(jìn)行角色互換，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。對(duì)于說明性課文，則讓學(xué)生多體驗(yàn)語言的精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)說明事物的一些方法，培養(yǎng)科學(xué)的語言。對(duì)于神話類課文，則讓學(xué)生感受語言的神奇張力，想象的瑰麗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與聯(lián)想的訓(xùn)練。

二、結(jié)合內(nèi)容，給予語言實(shí)踐的時(shí)間和空間

語文課要加強(qiáng)語言訓(xùn)練，勢(shì)必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行必要改革。課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，如果把過多時(shí)間花在課文內(nèi)容的理解上及語文知識(shí)規(guī)律的挖掘上，則勢(shì)必會(huì)擠掉運(yùn)用語言訓(xùn)練的時(shí)間。如何以文本理解為主線，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)語言實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以充分的聽說做的語言實(shí)踐空間和時(shí)間呢？

1.鼓勵(lì)思辨?！皩W(xué)成于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)造的開始。鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，大膽探索。對(duì)于同一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文本、發(fā)表見解的基礎(chǔ)上，通過辯論等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)想法，提高學(xué)生聽、說能力。比如在學(xué)習(xí)小說時(shí)，對(duì)于人物形象的感悟完全可以放開，鼓勵(lì)學(xué)生抓住文本多元感悟，豐滿人物形象的同時(shí)更是對(duì)思維的訓(xùn)練和方法的內(nèi)化。

2.讀寫結(jié)合。隨文練筆，既是表達(dá)方法的練習(xí)，更是組織語言運(yùn)用語言的練習(xí)。特別是學(xué)生新學(xué)到的詞語句子，如果能夠設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中用一用，則對(duì)學(xué)生內(nèi)化這些語言有積極的促進(jìn)作用。閱讀與寫作相結(jié)合，不僅是指寫作方法上的結(jié)合，而且應(yīng)該包括學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)練筆，讓學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用并掌握課文中的詞句及一些寫作方法。比如寫景類文章，在感悟語言文字的優(yōu)美時(shí)，不妨讓學(xué)生試著模仿練筆，學(xué)習(xí)文章的寫景順序、修辭手法等，積累和內(nèi)化語言。

3.重視說話?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)形態(tài)，學(xué)生說話的過程是應(yīng)用語言的有效訓(xùn)練手段。因此，說話訓(xùn)練應(yīng)該成為語文常態(tài)課的語言實(shí)踐活動(dòng)之一。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)說的情境，讓學(xué)生敢說、會(huì)說、能說，將學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用落到實(shí)處。比如詩歌類關(guān)注表達(dá)方式，可以模仿說；敘事類有較強(qiáng)的生活情境，可以聯(lián)系生活實(shí)際說；童話類故事情節(jié)強(qiáng)，可以想象說。

總之，語言實(shí)踐對(duì)語文教學(xué)來說，不僅是一個(gè)方法問題，更是一個(gè)教學(xué)觀念問題，為我們尋找符合語文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)途徑指明了方向。語文教學(xué)只有重視語言實(shí)踐，才能回歸語文本色。