摘 要： “單元提示”對課文教學(xué)有導(dǎo)向作用，簡單地說，就是告訴我們要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”，因此，教學(xué)中要善于利用“單元提示”。本文以高中語文必修4第四單元為例，說明“單元提示”對“教”與“學(xué)”的重要作用。

關(guān)鍵詞： 高中語文 單元提示 教學(xué)效率

高中語文教材中或詳或略都有“單元提示”，它是新教材教學(xué)思想的很好體現(xiàn)，指明學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的側(cè)重點，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點，避免教學(xué)中的盲目性和隨意性，進(jìn)一步明確和落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，高中語文教師要善于利用“單元提示”，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)重點，掌握學(xué)習(xí)立法，提高學(xué)習(xí)效率。

一、“讀懂課文”

閱讀鑒賞能力是語文素養(yǎng)最重要的組成部分，也是高中學(xué)生有待提高的一種語文能力。高中語文必修4第四單元的單元提示中寫道：“學(xué)習(xí)這些作品，要在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代背景，把握人物身上的閃光之處，體會作者對筆下人物的感情傾向……”這個單元的三篇文章均選自《史記》、《漢書》等史書，是文言體的人物傳記，因此提醒我們首先要讓學(xué)生“讀懂課文”。過去我們教學(xué)在“讀懂”這一點上注意得不夠，往往把它當(dāng)做現(xiàn)代文來教，重點放在人物分析上，不管學(xué)生是否讀懂課文，這一提示糾正了我們以往的偏差。

“把書讀懂”是第一步，是基礎(chǔ)；“鑒賞”、“個人理解”是第二步，我們在教學(xué)中往往把兩步拼成一步走，自然效果不佳。因此，在這一單元教學(xué)中，我們把“讀懂課文”作為前提任務(wù)完成，引導(dǎo)學(xué)生先疏通文字障礙，再熟讀課文，弄懂原意，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞方法與能力。引導(dǎo)學(xué)生走好第一步，如果第一步出了問題，則有損文化的純正性和繼承性。如《蘇武傳》這篇傳記篇幅較長，文字較難，我們花了兩個課時引導(dǎo)學(xué)生疏通課文，直到學(xué)生真正“讀懂課文”，才進(jìn)行第二步。第二步便引導(dǎo)學(xué)生從人物的閃光點中汲取人生啟迪和精神力量，學(xué)會運用歷史唯物主義眼光評價歷史人物，提高閱讀鑒賞傳記作品的能力。

二、“以篇通類”

文章是難以計數(shù)的，而文章的“類”則是有限的。學(xué)生學(xué)的是“篇”，教師的導(dǎo)應(yīng)該放眼于“類”。引導(dǎo)讀一篇文章，就要為讀一類文章打下基礎(chǔ)；掌握“篇”的學(xué)習(xí)方法，就要掌握同類文章的學(xué)習(xí)方法?！坝|類旁通”以達(dá)到“以篇通類”的目的，形成居高臨下之勢，顯示學(xué)習(xí)效果。

第四單元的提示中這樣寫道：“要注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的風(fēng)格與意味。”提示從類著眼，從篇入手；從類的共性出發(fā)，從篇的個性特點著力；既點明同一體裁的共性特點，又指出不同作品的個性特色；提出要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，點明應(yīng)把握的學(xué)習(xí)方法?！疤崾尽本哂忻黠@的“指向”和“指導(dǎo)”作用。

我們在這個單元的教學(xué)中，不像從前那樣，每篇課文都做到字詞句篇、面面俱到；語邏修文、樣樣俱全，時間花得不少，卻收效甚微。現(xiàn)在，我們緊緊抓住“篇”的特點展開，如《廉頗藺相如列傳》一文，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個故事，分析文章通過事件寫人的方法，具體分析三個故事的不同作用?！巴觇禋w趙”注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻繪人物的鎮(zhèn)定自若、智勇雙全；“澠池之會”注重用簡潔平實、凝練傳神的語言描繪人物的謹(jǐn)慎持重、不畏強暴；“廉藺合歡”則注重在對比、反襯中凸顯人物深明大義、勇于改過的思想性格。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)理會這些表現(xiàn)手法的運用不是決然分開的，而是多種表現(xiàn)手法綜合運用以刻畫人物形象，對比反襯貫穿始終?！短K武傳》通過蘇武在匈奴遇到“勾結(jié)株連”、“衛(wèi)律逼降”、“北海牧羊”、“李陵勸降”等各種艱難處境，顯示人物“不怕犧牲”、“不屈氣節(jié)”、“忍辱負(fù)重”、“忠君愛國”等高尚節(jié)操?！稄埡鈧鳌窂奈膶W(xué)、自然科學(xué)、政治等方面表現(xiàn)其才干和成就。我們還引導(dǎo)學(xué)生對這三篇的寫作方法進(jìn)行比較分析，分析它們的異同點。

通過這三個“篇”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對人物傳記這“類”文章寫作方法的分析比較能力，嘗試通過練習(xí)提高對傳記人物進(jìn)行觀察、描寫與評述的能力。

三、“三路”貫通

“三路”指作者寫作的思路、教師引導(dǎo)的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。當(dāng)然，教師是關(guān)鍵，教師要了解作者思路，懂得課文輕重取舍，領(lǐng)略作者深層意旨，還要了解學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)，傾聽學(xué)生心聲，然后設(shè)計出自己的教學(xué)思路。這“三路”要一致，教學(xué)效率才能提高。

單元提示中寫道：“結(jié)合時代背景、把握人物身上的閃光之處，體會作者對筆下人物的感情傾向……”這個提示提醒我們，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元傳記文章時，要理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經(jīng)歷；分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關(guān)系；把握文中的基本事實，從基本事實入手，分析傳主的性格、情感。理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關(guān)系；從基本事實入手，分析作者的思想和觀點，或從作者的思想和觀點中把握基本事實。通過分析作品的選材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色等藝術(shù)形式，了解作者這樣處理的意圖；探討文本反映的人生價值和時代精神，對作者所持的觀點和藝術(shù)處理提出自己的看法。

如《廉頗藺相如列傳》中，作者要表現(xiàn)廉頗藺相如的政績，即“人物身上的閃光之處”，就是通過“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”的故事敘述這根“線”，摸到“藺相如的機智勇敢、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)”及對同僚“寬容、退讓”這顆“珍珠的”，即“人物身上的閃光之處”。作者對廉、藺文臣武將能團(tuán)結(jié)一致給予了高度評價，歌頌了他們?yōu)楹葱l(wèi)國家利益，以自己的機智、勇敢和大度折服了強大的秦國的作為。

《蘇武傳》一文記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，適當(dāng)運用插敘的方法，依時間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整，是作者對蘇武民族氣節(jié)的贊嘆。

《張衡傳》一文語言凝練平實，作者寫作時絕少用形容詞，盡量抓住史實，描繪時惜墨如金，無一句贅言。但平實精謹(jǐn)中有精彩之處，如候風(fēng)地動儀一段描寫生動形象，說明作者胸中自有丘壑，所以能繁簡得體、伸縮自如。也唯其如此，才能將張衡一生中在諸多領(lǐng)域的大事交代得清楚詳明、有條不紊。

總之，如果我們重視“單元提示”的地位和作用，充分利用它引導(dǎo)學(xué)生掌握一類文章的閱讀方法、觸類旁通，那么，學(xué)生就能在自主學(xué)習(xí)中確立明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，并在此基礎(chǔ)上，歷練成習(xí)慣。這樣，學(xué)生不僅能提高學(xué)習(xí)能力，而且將終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)語文教學(xué)參考.

[2]李海林.語文教材的雙重價值與教學(xué)內(nèi)容的生成性.