摘 要： 針對(duì)近些年大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的新情況，各高校紛紛開始嘗試分級(jí)教學(xué)活動(dòng)。通過英語分級(jí)教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，取得一定的成效，但教學(xué)和管理過程中存在一些問題需要教師進(jìn)行針對(duì)性的解決和完善，這樣才能使英語分級(jí)教學(xué)工作發(fā)揮更有效的作用。

關(guān)鍵詞： 高校英語 分級(jí)教學(xué) 思考

英語教學(xué)是高校較特殊的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。近些年由于高校擴(kuò)招等因素，學(xué)生的生源、文化水平等變得參差不齊，尤其?？圃盒＿@種情況更明顯。因此，采用統(tǒng)一教學(xué)方式難以適應(yīng)不同層次學(xué)生群體的需要，于是分級(jí)教學(xué)就在高校英語教學(xué)工作中率先實(shí)施。實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)既適應(yīng)當(dāng)前高校出現(xiàn)的新情況，又滿足高校英語教育教學(xué)改革的需要。通過實(shí)施大學(xué)生英語分級(jí)教學(xué)，可以適應(yīng)不同層次學(xué)生群體學(xué)習(xí)英語的需要，體現(xiàn)因材施教的原則和以人為本的教育教學(xué)理念，讓大多數(shù)學(xué)生更好地適應(yīng)高校課堂教學(xué)。

一、采取分級(jí)教學(xué)方式后取得的成效

1.教師能夠發(fā)揮自己的專長。分級(jí)教學(xué)不僅能結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行授課，還能根據(jù)教師的授課特點(diǎn)安排班級(jí)講課，充分發(fā)揮任課教師的創(chuàng)造性。如有的教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授較擅長，則可以安排在基礎(chǔ)較差的班級(jí)授課，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)的需要，師生之間會(huì)產(chǎn)生更大的默契；有的老師擅長講授更深層次的內(nèi)容，則可以安排在基礎(chǔ)較好的班級(jí)授課，這類班級(jí)的學(xué)生接受力強(qiáng)，更有利于教師發(fā)揮其能力和水平，更自由、有效地控制教學(xué)進(jìn)度，避免重復(fù)講授基礎(chǔ)知識(shí)而影響教學(xué)內(nèi)容的拓展，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)時(shí)間的作用，讓學(xué)生享受到更多、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2.滿足不同英語基礎(chǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。采取分級(jí)教學(xué)方式是實(shí)事求是的工作態(tài)度在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)，這種方式滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)同一門課程的需要，不僅調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，使教學(xué)工作更科學(xué)、有序地開展，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過提供學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，滿足多層次、多群體學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，減輕學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的壓力，減少英語學(xué)習(xí)過程中存在的障礙，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得進(jìn)步。

3.促進(jìn)英語教學(xué)思考和研究。通過分級(jí)教學(xué)激發(fā)教師的教學(xué)積極性，從而避免教師面對(duì)基礎(chǔ)水平參差不齊的學(xué)生難以兼顧的問題，有精力思考教育教學(xué)工作中的創(chuàng)新點(diǎn)，從而更有效地提高教學(xué)水平。通過開展分級(jí)教學(xué)模式，教師在教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步探討，啟發(fā)他們對(duì)課堂教學(xué)工作改革的思考，不僅能夠?qū)τ⒄Z分級(jí)教學(xué)這種教學(xué)模式本身進(jìn)行改進(jìn)和完善，還能夠加強(qiáng)和推進(jìn)大家對(duì)英語教學(xué)工作的研究，形成良好的教學(xué)研究氛圍。

二、當(dāng)前分級(jí)教學(xué)中存在的問題

1.不同階段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以執(zhí)行。實(shí)施分級(jí)教學(xué)后的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行過程中會(huì)存在差別，尤其在初級(jí)班級(jí)教學(xué)的過程中，教師一般會(huì)以學(xué)生的基礎(chǔ)為中心進(jìn)行講授，對(duì)其進(jìn)行語言和技能方面的培養(yǎng)，會(huì)更大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)和培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，而在高級(jí)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了更好地滿足學(xué)生英語考級(jí)的需要，以應(yīng)考為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致教學(xué)過程中難以按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，不同時(shí)間段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以執(zhí)行。

2.班級(jí)管理難度增大。通常采取的教學(xué)活動(dòng)是以院系安排的自然班級(jí)為基本單位進(jìn)行授課，而英語分級(jí)教學(xué)則根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)進(jìn)行編班授課，這樣在課堂管理上就存在一定的難度，尤其對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生來講，這種班級(jí)管理模式對(duì)其約束性不夠，導(dǎo)致任課教師在授課過程中既要進(jìn)行課堂教學(xué)，又要花一定精力在課堂秩序的維護(hù)和管理上，導(dǎo)致教學(xué)力不從心，影響課堂教學(xué)效果。

3.考試評(píng)價(jià)機(jī)制存在難度。按照分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行分班教學(xué)，同一班級(jí)的學(xué)生基本處在同一水平之列，在安排考試考核的過程中沒有多大難度，但是在不同班級(jí)之間，學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，有的差別還比較大，如果采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試測評(píng)，就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的班級(jí)整體考評(píng)分?jǐn)?shù)較低，許多同學(xué)難以達(dá)到合格水平，如果采用不同標(biāo)準(zhǔn)的試卷進(jìn)行測評(píng)，那么就會(huì)違背考試考核的基本標(biāo)準(zhǔn)，難以公平地考核這門課程。

4.部分學(xué)生心理不適應(yīng)。經(jīng)過調(diào)查，實(shí)施分級(jí)教學(xué)對(duì)部分學(xué)生存在壓力。如有的學(xué)生英語功底很好，即便通過自學(xué)順利過關(guān)，但是在分級(jí)教學(xué)中他們存在心理壓力，擔(dān)心如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)則很有可能被擠入下一級(jí)的班級(jí)中；被編入初級(jí)班級(jí)的同學(xué)，難免有一些心理承受能力差的、自尊心強(qiáng)的學(xué)生，存在自卑、消極的心理，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極和厭惡情緒，從而導(dǎo)致分級(jí)教學(xué)出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。

三、如何加強(qiáng)和應(yīng)對(duì)存在的問題

1.加強(qiáng)承擔(dān)分級(jí)教學(xué)任務(wù)教師的培訓(xùn)。教師始終是整個(gè)教學(xué)工作的核心要素，分級(jí)英語教學(xué)工作實(shí)施情況如何與教師對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的適應(yīng)程度是十分密切的。分級(jí)教學(xué)改變以原始班級(jí)為單位的教學(xué)活動(dòng)，而教師必須適應(yīng)課堂教學(xué)需要，因此要加強(qiáng)教師對(duì)分級(jí)英語教學(xué)工作模式的適應(yīng)和培養(yǎng)，尤其在當(dāng)前高等教育大眾化背景下，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，有的教師對(duì)教學(xué)班級(jí)的分配情況存在抵觸情緒，不愿意教基礎(chǔ)差的學(xué)生，主要原因是難以適應(yīng)這類班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，因此做好分級(jí)教學(xué)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)是十分必要的。

2.做好教學(xué)管理和學(xué)生管理工作。打破原有班級(jí)為單位的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，則教學(xué)管理和學(xué)生管理難度自然會(huì)增加。任課教師在課堂時(shí)間內(nèi)要安排大量教學(xué)內(nèi)容，雖然其有一定的班級(jí)管理職責(zé)，但是面對(duì)這種模式的教學(xué)班級(jí)，任課教師無法投入過多精力進(jìn)行班級(jí)管理。輔導(dǎo)員和班主任也無法深入班級(jí)進(jìn)行管理，這樣在班級(jí)管理上就形成真空，誰也無法進(jìn)行有效管理。因此應(yīng)對(duì)這種模式下的班級(jí)管理需要進(jìn)行深入研究和探討，在做好分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師和輔導(dǎo)員、班主任及院系的綜合力量，探索出能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式的班級(jí)管理辦法。

3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)。針對(duì)分級(jí)教學(xué)的作用和意義，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)宣傳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，在班級(jí)分配過程中，一方面要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和成績進(jìn)行分班，另一方面應(yīng)該適當(dāng)尊重學(xué)生的意愿進(jìn)行班級(jí)分配。面對(duì)如此多的大學(xué)生，其個(gè)體因素十分復(fù)雜，采取籠統(tǒng)的方式很難滿足每個(gè)學(xué)生的需要，尤其針對(duì)個(gè)別自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，充分尊重他們的個(gè)人意愿是十分重要的，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般都比較好，如果在尊重他們意愿的基礎(chǔ)上，讓其充分認(rèn)識(shí)到分級(jí)教學(xué)對(duì)自己英語水平的提高十分重要，這對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性的提高就更重要了。

高校英語分級(jí)教學(xué)是針對(duì)當(dāng)前高校特點(diǎn)開展的教學(xué)模式的改革，是在高校發(fā)展中出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，經(jīng)過這些年的實(shí)踐，其在教學(xué)中的積極作用已經(jīng)充分體現(xiàn)出來。但是要想讓英語分級(jí)教學(xué)工作在高校持續(xù)、有效地發(fā)揮作用，我們必須認(rèn)真剖析，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，不斷完善這種教學(xué)模式，使之與高校發(fā)展實(shí)際逐步適應(yīng)和深度融合，努力探索出既能滿足師生教學(xué)工作需要，又能科學(xué)、合理、有序開展教學(xué)活動(dòng)的英語教學(xué)模式。