摘 要： 在初中歷史教學(xué)中，教師要貫徹合作的理念，打造合作課堂，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。為杜絕小組合作學(xué)習(xí)流于形式，提高合作學(xué)習(xí)效度，教師要進(jìn)行嚴(yán)密的組織與分工，切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，為小組合作學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津、保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 組織 開(kāi)展

一、引言

歷史教學(xué)應(yīng)走出接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的泥潭，步入自主學(xué)習(xí)、積極合作、樂(lè)于探究的理想境地。教師要引導(dǎo)學(xué)生在“自主先學(xué)”的基礎(chǔ)上組織小組合作學(xué)習(xí)，讓教師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)得愉快，進(jìn)而提高歷史教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

二、進(jìn)行嚴(yán)密的組織與分工，為小組合作學(xué)習(xí)提供保障

1.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。在初中歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該采取“異質(zhì)分組”的方式組建合作學(xué)習(xí)小組，體現(xiàn)優(yōu)化組合的原則。每一小組中既有男生又有女生，既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又有中等生和學(xué)困生，既有性格活潑的學(xué)生又有性格內(nèi)向的學(xué)生。這樣組合成學(xué)習(xí)小組，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互學(xué)。每個(gè)小組應(yīng)當(dāng)以4人至6人為宜。關(guān)于座位的排列，如果班級(jí)學(xué)額少，教室空間大，則可以采取4人或6人“面對(duì)面”的坐法；如果班級(jí)學(xué)額多，教室空間小，只能在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，前面的學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)臉去，跟后面的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，此時(shí)4人最合適。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成并不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作、相處的情況適時(shí)調(diào)整，以便為學(xué)生創(chuàng)造更和諧的交往空間。

2.明確小組內(nèi)成員角色，規(guī)范操作程序。按照“學(xué)講計(jì)劃”的操作要求，小組中的成員要在“自主先學(xué)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流、討論，而后再將自己學(xué)到的知識(shí)“講出來(lái)”，講給同伴聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)思想溝通、觀點(diǎn)交融。最后達(dá)成共識(shí)，再由小組代表面向全班匯報(bào)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要進(jìn)行規(guī)范操作。為此，小組內(nèi)首先要確定組長(zhǎng)這一重要角色，對(duì)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行安排與管理；其次要選定一名學(xué)生為記錄員，記錄組內(nèi)學(xué)生發(fā)言時(shí)的一些觀點(diǎn)；其他學(xué)生皆為組員，每一次開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，組員中還可以確定一名中心發(fā)言人，組長(zhǎng)或組員皆可擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然，這些角色要進(jìn)行定期輪換，確保每位學(xué)生機(jī)會(huì)均等，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生能力，這樣做體現(xiàn)了合作的平等性和公正性。

3.明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)合作價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展要以任務(wù)為依托，即開(kāi)展“任務(wù)型”教學(xué)。有了明確的任務(wù)，學(xué)生才有努力方向，才會(huì)產(chǎn)生凝聚力。因此，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇尤為重要。隨意確定一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是沒(méi)有意義的，是“為合作而合作”，在走形式，搞花架子。學(xué)習(xí)任務(wù)必須有“合作”的必要，要體現(xiàn)“合作”價(jià)值，通常那些具有一定開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才可以用來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)“三國(guó)鼎立”這一內(nèi)容，筆者要求學(xué)生就“官渡之戰(zhàn)中曹操能夠占用袁紹的原因是什么”這一問(wèn)題展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，這一問(wèn)題具有一定的探索性和挑戰(zhàn)性。如果筆者提出讓學(xué)生分組討論官渡之戰(zhàn)的過(guò)程，這樣的問(wèn)題就沒(méi)有合作的必要。

4.給予足夠的合作時(shí)間，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展要有足夠的時(shí)間作保證。這樣每位成員才能進(jìn)行充分交流、表達(dá)，才能真正“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。如果有的學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及發(fā)言，教師就叫停，那么就剝奪了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，造成合作的不公正性。通常問(wèn)題難度大、組內(nèi)成員多，往往需要合作的時(shí)間就長(zhǎng)一些；而如果是同位交流或問(wèn)題不大，需要的時(shí)間就相應(yīng)短一些。面向全班交流是中心發(fā)言人的任務(wù)，所說(shuō)的觀點(diǎn)代表本小組而不是個(gè)人，其他小組成員要認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)后表示是否認(rèn)同；如不認(rèn)同則可以進(jìn)行辯論或反駁。

4.與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，追求合作效度。合作學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)作鋪墊、打基礎(chǔ)，所以要跟自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。自主先學(xué)是合作探討的前提。沒(méi)有獨(dú)立思考，交流時(shí)就缺少底氣，不會(huì)胸有成竹。通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以取得收獲、發(fā)現(xiàn)疑惑，然后才能在小組內(nèi)發(fā)表見(jiàn)解或請(qǐng)教同伴。例如教學(xué)“第二次世界大戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生提出這樣一個(gè)思考題：假如美國(guó)沒(méi)有向日本廣島、長(zhǎng)崎投放原子彈，日本會(huì)不會(huì)投降？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。問(wèn)題提出后要求學(xué)生先獨(dú)立思考，把自己的見(jiàn)解和理由寫(xiě)下來(lái)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)生整理好自己的思路，從心理和認(rèn)知上做好交流準(zhǔn)備。

三、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，為小組合作學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津

1.規(guī)范合作行為。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)是局外人，不能袖手旁觀、信馬由韁；相反，要密切關(guān)注學(xué)情，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、參與者。要通過(guò)觀察，掌握各個(gè)小組的動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能認(rèn)真參與交流的現(xiàn)象要予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；如果整個(gè)小組都不能進(jìn)入交流狀態(tài)，則要分析原因，及時(shí)調(diào)控，以確保合作學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

2.發(fā)現(xiàn)思維火花。學(xué)生交流的過(guò)程就是思想交鋒與分享的過(guò)程，此時(shí)總會(huì)迸發(fā)出富有創(chuàng)意性的思維火花。為此，教師要走下講臺(tái)深入到各個(gè)小組中，聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，適時(shí)予以點(diǎn)撥，捕捉學(xué)生思想火花。譬如在教學(xué)“三國(guó)鼎立”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)曹操的評(píng)價(jià)與眾不同，就讓他將自己的觀點(diǎn)記錄在書(shū)上，準(zhǔn)備到全班交流，讓全班學(xué)生共同評(píng)議“思維的火花”。

3.矯正思維路徑。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維受阻是常有之事。此時(shí)教師要及時(shí)介入，進(jìn)行解惑答疑，排除障礙。如引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)秦始皇這個(gè)歷史人物時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生不知從何著手，筆者就給這位學(xué)生講解評(píng)價(jià)歷史人物的方法。

4.推進(jìn)觀點(diǎn)深化。由于學(xué)生認(rèn)知上的局限，交流和討論往往會(huì)停留于膚淺層面，學(xué)生觀點(diǎn)片面化。如教學(xué)“三國(guó)鼎立”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一小組對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)不夠客觀，就引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)人物要公正、客觀，符合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，不能用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)衡量古人。這樣的點(diǎn)撥能夠使學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，看得更全面、更深刻。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是一種互助性學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和思想碰撞，讓個(gè)人智慧與他人智慧相融合，加強(qiáng)自我認(rèn)知的完善。同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納，尊重同伴，提高合作能力。初中歷史教師應(yīng)在新課程理念的指引下，努力貫徹合作的理念，傾心打造合作的課堂，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉應(yīng)來(lái).數(shù)學(xué)在合作學(xué)習(xí)中彰顯魅力[J].學(xué)問(wèn)，2009.

[2]董秩.初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊：B，2011.