摘 要： 在中職病理教學(xué)過(guò)程中許多學(xué)生都采取死記硬背的方式掌握知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)臨床病例的特征及轉(zhuǎn)變有整體認(rèn)知。所以，針對(duì)中職病理學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)化的概念。運(yùn)用多角度思維方式、啟發(fā)式教學(xué)及借助多媒體等多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生建立中職病理的系統(tǒng)化認(rèn)知，提高中職病理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 中職病理教學(xué) 整體觀念 實(shí)施方法

病理學(xué)基礎(chǔ)是臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的鏈接紐帶。主要通過(guò)對(duì)解剖學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)、生物學(xué)、免疫學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)生機(jī)制、病理變化及疾病的轉(zhuǎn)歸和結(jié)局，其教學(xué)目的是為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)中職病理的整體觀念

病理學(xué)基礎(chǔ)總論的內(nèi)容有細(xì)胞與組織的損傷和修復(fù)、炎癥、局部血液循環(huán)阻礙、腫瘤等，這是對(duì)基本病理與演變發(fā)展過(guò)程的描述，同時(shí)是疾病發(fā)展的基本規(guī)律。病理學(xué)的各論是針對(duì)病例演變過(guò)程的具體描述，這也是基于病理學(xué)總論之上針對(duì)病變器官的功能及新陳代謝、結(jié)構(gòu)及功能病因、病理特征的一系列發(fā)展變化過(guò)程。二者貫穿完整的系統(tǒng)化體系結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)各論知識(shí)只會(huì)針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題以單一的思維考慮，卻不將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，機(jī)械化地記憶單一病理特點(diǎn)，沒(méi)有注意到病理的變化是由基礎(chǔ)病理演變而來(lái)的。因此，在進(jìn)行病理教學(xué)的過(guò)程中教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)病理規(guī)律，這將有利于研究疾病的特征及發(fā)展過(guò)程。不斷提醒學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，不能偏廢，樹(shù)立學(xué)習(xí)中職病理的整體觀念。

二、中職病理的教學(xué)方式

1.動(dòng)態(tài)思維方式教學(xué)

研究病理學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疾病發(fā)生的根源，同時(shí)可反映各種疾病不同的演變情況，這種演變過(guò)程易引起臨床表現(xiàn)的變化，用動(dòng)態(tài)的思維方式研究疾病的特征變化，才可以系統(tǒng)化地理解臨床病理在治療中的演變特征，從而使疾病得到更好地預(yù)防和治療。所以，進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重病理特征演變同臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。以往病理學(xué)教學(xué)模式只針對(duì)疾病某一個(gè)階段的特征，這是一個(gè)精致的疾病狀態(tài)，容易使學(xué)生對(duì)疾病及病變產(chǎn)生靜止或者定格認(rèn)識(shí)，對(duì)于研究動(dòng)態(tài)病理的演變過(guò)程非常不利[1]。各類疾病都極其相似，比較難以判斷哪種疾病，學(xué)生對(duì)疾病理解沒(méi)有動(dòng)態(tài)的思維方式，主要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)只是機(jī)械化地死記硬背，而沒(méi)有系統(tǒng)化地將其理解。到最后造成學(xué)生只對(duì)記憶的知識(shí)有一定認(rèn)知，對(duì)于具體的疾病演變無(wú)法判斷。傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式根本無(wú)法培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，不利于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)病理學(xué)習(xí)形成整體認(rèn)知觀念。

2.利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)方式將文字、聲音、圖畫、視頻等融入教師設(shè)計(jì)的課件中。病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是老師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)記筆記、聽(tīng)課，這種教學(xué)方式比較單調(diào)。利用多媒體教學(xué)可以改變以往單一的教學(xué)方式，教師可以將所要講解的病理知識(shí)結(jié)構(gòu)、圖像及疾病的演變過(guò)程通過(guò)多媒體展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)具體病理變化形成直觀認(rèn)識(shí)。如組織的損傷修復(fù)、癌細(xì)胞的擴(kuò)散、炎癥時(shí)液體細(xì)胞滲出的過(guò)程等一些病理變化過(guò)程，這樣就將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生容易接受理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更有信心學(xué)習(xí)、理解疾病的演變過(guò)程。

3.啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在老師的指引下被動(dòng)接受知識(shí)，這樣使學(xué)生不能自由發(fā)表意見(jiàn)，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣。在學(xué)習(xí)病理學(xué)的過(guò)程中需要利用顯微鏡觀察大量形態(tài)學(xué)圖像。對(duì)學(xué)生而言，記憶這些圖像比較有難度，即使對(duì)病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)及圖像死記硬背也無(wú)法形成整體認(rèn)知觀念，所以很容易遺忘。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)于疾病的演變過(guò)程有個(gè)整體認(rèn)知？這需要熟悉掌握每個(gè)階段病理特征變化同臨床表現(xiàn)的聯(lián)系性。也就是不但要掌握病理圖像，而且要系統(tǒng)化地認(rèn)識(shí)病理變化特點(diǎn)，這需要進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。只有在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求不斷革新教學(xué)方法，才能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)是老師在課堂中講解病理學(xué)時(shí)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，讓學(xué)生在課堂中可以積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。這種教學(xué)方式可應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，采用多種形式教學(xué)，如問(wèn)題啟發(fā)式、故事啟發(fā)式、案例啟發(fā)式、類比啟發(fā)式等。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該使用具體形象的語(yǔ)言，使講解的內(nèi)容形象生動(dòng)，便于理解。如講授靜脈性充血知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)血壓計(jì)對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，把壓力維持在收縮壓和舒張壓之間，持續(xù)數(shù)分鐘后，讓學(xué)生對(duì)前臂腫脹、發(fā)紫、指尖冰涼進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后導(dǎo)入新的知識(shí)內(nèi)容。也可以同學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其相同之處和差異有個(gè)基本了解，再進(jìn)行歸類總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)，便于學(xué)生對(duì)類似疾病的異同形成正確理解，同時(shí)能將其應(yīng)用于研究病理變化中，從而系統(tǒng)化掌握各方面知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在病理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知觀念，讓學(xué)生不再死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而是把所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)病理演變過(guò)程形成完整理解，從而提高中職病理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡毅然，陳學(xué)敬，周立娟.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2013（07）：98-99.