摘 要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步改革，聽說教學(xué)不斷受到重視，但由于聽力教學(xué)任務(wù)重及追求四級(jí)過關(guān)率，教師只是重視強(qiáng)化聽力教學(xué)效果，而忽略口語教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生都不敢張口說。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。本文從教師和學(xué)生的角度探討了一些方法與策略，以提高和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，使大學(xué)英語教學(xué)向著最有利于學(xué)生發(fā)展的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 口語交際能力 培養(yǎng)方式

1.引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷深入，英語作為世界通用語言，在交流過程中，顯得頗為重要，傳統(tǒng)的注重聽、讀、寫、譯的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。語言的學(xué)習(xí)不僅是為了掌握語言知識(shí)，更重要的是達(dá)到交流的目的，但交際能力是我國學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，所以對(duì)于學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)越來越受到社會(huì)各界的高度重視，因此，提高學(xué)生的交際能力已經(jīng)成為廣大英語教師的當(dāng)務(wù)之急和學(xué)生的迫切要求，如何利用有限的課堂時(shí)間提高學(xué)生的交際水平是值得教師探討的課題。

2.教師應(yīng)從四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

2.1探索教學(xué)方法

傳統(tǒng)的填鴨式、單向交流、滿堂灌的教學(xué)模式，使作為教學(xué)客體的教師處于主動(dòng)地位，而作為教學(xué)主體的學(xué)生則處于被動(dòng)接受的消極地位，他們的主動(dòng)性和積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只有消極的知識(shí)輸入，很少有積極的知識(shí)運(yùn)用和輸出。教師要積極探索引入新的教學(xué)模式和方法，努力擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重“互動(dòng)式、討論式、啟發(fā)式課堂教學(xué)法”的應(yīng)用，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講變成主動(dòng)參與；強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，突出語言技能訓(xùn)練；讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)、用一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)，從而提高語言交際能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，取得良好的教學(xué)效果，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，適時(shí)采用不同的教學(xué)方法和技巧。

討論法：指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一話題陳述各自的見解，進(jìn)行相互交流、相互討論、相互學(xué)習(xí)的一種方法，可用于就某一學(xué)生感興趣的話題，或者比較熱的話題展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

角色扮演法：指教師或?qū)W生扮演不同的角色，利用創(chuàng)設(shè)的場景和背景，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分角色地進(jìn)行對(duì)話或表演，同時(shí)輔以對(duì)話所需的場景、動(dòng)作、道具，創(chuàng)造真實(shí)的氛圍，讓學(xué)生受到語境的感染和語境的暗示，從而自覺地運(yùn)用某種適當(dāng)?shù)恼Z言形式。這樣學(xué)生不僅鞏固所學(xué)語言知識(shí)，而且提高語言的應(yīng)用能力[1]。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)核心

以學(xué)生為中心，指引著學(xué)生參與實(shí)踐課堂活動(dòng)，也就是說，英語教學(xué)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的交際能力。老師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)的新角色，如課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)者和合作者、學(xué)生問題的分析者和解答者[2]，建立多邊互動(dòng)式課堂教學(xué)，多提出能引發(fā)全體學(xué)生參與思考、回答的開放性問題，多開展小組討論活動(dòng)，這樣有助于貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言應(yīng)用能力。

2.3創(chuàng)造氛圍

教師要用英語授課，營造良好的英語氛圍。課堂上教師要盡量少講母語，兼用手勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等作為輔助手段，讓學(xué)生專心聽，然后讓學(xué)生學(xué)著說，持之以恒，定會(huì)有所收獲，使他看到自己的進(jìn)步與收獲，產(chǎn)生成就感，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用英語思維大有益處。當(dāng)然英語教師的口語必須純正地道，抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)享受，更積極地參與課堂活動(dòng)。

“夢(mèng)母三遷”不僅告訴了我們環(huán)境造人，而且充分說明了環(huán)境對(duì)人的興趣愛好的影響的重要性。一堂英語課的成功與否，主要是看課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否能積極主動(dòng)地參與其中，是否改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是否營造活躍、輕松的課堂氛圍。如老師可給出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生自由討論，然后老師再總結(jié)；創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生分成小組，展開對(duì)話；設(shè)置小游戲，講些笑話，繞口令等。在英語課堂上，要提高學(xué)生的英語口語交際和實(shí)際應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師必須多為學(xué)生創(chuàng)造好的語言環(huán)境。

2.4培養(yǎng)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸ｎD正是憑著對(duì)“樹上掉下蘋果”的興趣，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定律；愛迪生正是憑著對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣，才有了2000多項(xiàng)發(fā)明。“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是積極學(xué)習(xí)的源泉。興趣是可以培養(yǎng)的，該如何培養(yǎng)？教師應(yīng)盡可能地組織一些集體性的第二課堂活動(dòng)，如：教唱英語歌曲、玩游戲、猜謎語、背誦詩歌或諺語、朗誦比賽、演講比賽、小品表演、英語晚會(huì)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，在生動(dòng)活潑、充滿歡樂的氣氛中，學(xué)生會(huì)對(duì)英語感興趣。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師必須因時(shí)、因地、因人創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

3.學(xué)生應(yīng)從以下三個(gè)方面培養(yǎng)口語交際能力

3.1擴(kuò)大詞匯量

詞匯是構(gòu)成語言基本單位，是提高學(xué)習(xí)者語言水平的基石。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語言和言語輸出至關(guān)重要，有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。美國著名作家和教育家L.RonHubbar先生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語過程中，影響理解和應(yīng)用最主要的因素是詞匯。不熟練掌握詞匯，就無法掌握一種語言。一個(gè)人掌握的詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱。英國著名語言學(xué)家D.AWilkins精辟地指出：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西：而沒有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西?！币虼?，詞匯先行是語言學(xué)習(xí)者公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大詞匯量是提高口語交際能力的基礎(chǔ)。

學(xué)生要擴(kuò)大詞匯量，記一些常用詞、高頻詞，因?yàn)樵~匯量是能否用英語進(jìn)行流利的關(guān)鍵，因?yàn)樵~匯量越多，就越能表達(dá)自己的思想和意思表達(dá)得清楚生動(dòng)，就越能讓聽者有更深刻的理解。詞匯就像建筑房子時(shí)所打的地基一樣需要穩(wěn)固扎實(shí)，否則英語的各方面技能都沒有辦法進(jìn)行下去，同時(shí)也就像一個(gè)嬰兒要走路就要先學(xué)會(huì)爬一樣。詞匯是最基本的技能，無論是對(duì)于聽說讀寫譯，還是現(xiàn)實(shí)情景中的交流，詞匯都應(yīng)該放在第一位，都應(yīng)是英語學(xué)習(xí)的必需品。如果離開豐富的詞匯量的掌握，就不可能學(xué)好英語，一切必將成為無水之源，無本之木。由此可見，口語交際能力的提高，詞匯是根本。

3.2培養(yǎng)英語思維能力

語言是思維的載體，人的語言表達(dá)是受思維方式支配的。語言與思維的關(guān)系是密切聯(lián)系、相輔相成的，所以學(xué)習(xí)語言不學(xué)習(xí)其思維是不行的。只有了解和建立起英語思維模式，才能把握英語詞匯和語言使用的真蹄，才能使英語學(xué)習(xí)富有成效而充滿興趣。那么什么是英語思維呢？用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。簡單地限制在英語學(xué)習(xí)的范圍講，就是以英語為母語國家的人們?cè)谡f話或?qū)懽鲿r(shí)，用他們的習(xí)慣思考順序和方式支配組詞造句的表達(dá)行為和過程。那么如何培養(yǎng)英語思維呢？許多學(xué)校已采用外語教學(xué)調(diào)頻臺(tái)，在每天的不同時(shí)間播放適合不同級(jí)別學(xué)生收聽的英語節(jié)目。學(xué)生可根據(jù)自己的水平，選擇材料，收聽VOA，BBC等廣播節(jié)目，可大量閱讀英語課外讀物，多讀英文報(bào)紙雜志，多看英文原版電影，通過多種渠道的訓(xùn)練，逐漸熟悉不同的口音、年齡和地區(qū)的發(fā)音，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，提高英語思維能力。

3.3參加課外活動(dòng)

學(xué)生要意識(shí)到提高口語交際能力，僅靠課堂上的時(shí)間是不夠的，課堂時(shí)間畢竟有限。因此，學(xué)生可以參加多種形式的課外活動(dòng)，如英語沙龍、英語角、英語講座、英語日、英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語有獎(jiǎng)故事會(huì)、英語節(jié)目表演賽、唱英文歌等活動(dòng)，并抓住更多的機(jī)會(huì)接觸和使用英語，把自己置身于真實(shí)的語言交際情景中，通過多種渠道提高英語口語交際水平。

4.結(jié)語

英語口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而艱辛的過程，需要付出大量的時(shí)間與努力，需要教師與學(xué)生雙方積極參與。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)形式，精心設(shè)計(jì)和組織好每一節(jié)課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從多方面為學(xué)生創(chuàng)造條件，注重能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際水平，而學(xué)生也應(yīng)不斷積累語言知識(shí)，培養(yǎng)語言的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)英語口語交際能力的提高，從而為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)能切實(shí)用英語進(jìn)行口頭交流的技能型應(yīng)用人才。

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