摘 要： 作者認(rèn)為要想讓學(xué)生“親其師，信其道”，就要努力打造人性化、情感化的數(shù)學(xué)課堂，以教師自身的親和力、吸引力，贏得學(xué)生的尊重與信賴。為此，教師應(yīng)從以下方面做起：一是凸顯學(xué)生主體地位，建立平等師生關(guān)系；二是珍視課堂錯誤資源，幫助學(xué)生建立自信；三是關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮評價激勵功能；四是尊重學(xué)生能力差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 人性化 情感化

我國古代教育學(xué)著作《學(xué)記》中有句經(jīng)典的話語：“親其師而信其道。”意思是說學(xué)生如果能親近、尊重自己的老師，就會對老師產(chǎn)生一種信賴的心理，就會學(xué)習(xí)老師所傳授的道理。每位教師都應(yīng)將這句話銘記于心，用來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。筆者從事初中數(shù)學(xué)教育工作多年，對這句話深有感觸。在新課改思想指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為要想讓學(xué)生“親其師，信其道”，就要努力打造人性化、情感化的數(shù)學(xué)課堂，以教師自身的親和力、吸引力，贏得學(xué)生的尊重與信賴。

一、凸顯學(xué)生主體地位，建立平等的師生關(guān)系

教師雖然身居講臺，居高臨下，但在心理和態(tài)度上絕不能凌駕于學(xué)生之上，因為學(xué)生也是富有個性的完整的人，師生之間本來就應(yīng)當(dāng)是平等的關(guān)系。一些教師曾持有這樣的錯誤思想，認(rèn)為學(xué)生年幼無知，心理不成熟，不是一個完整的人。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，就把學(xué)生看做接受公式、定理、法則的“容器”，以及做題的“機(jī)器”——這是一種不尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。殊不知，學(xué)生也具有自己的判斷能力，也擁有自己的情感世界，也持有對外界事物的態(tài)度，也有著自己的心理需求。而教師往往只是一味地灌輸知識，而對其他方面的心理需求尤其是被尊重的需求漠不關(guān)心。被人尊重是人的發(fā)展性需求中最基本的需求，而很多學(xué)生在課堂上卻實現(xiàn)不了這種需求。

新課程改革要求建立新型的師生關(guān)系，而新型的師生關(guān)系表現(xiàn)在課堂上，首先就是尊重學(xué)生的主體地位，不給學(xué)生布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練；如果學(xué)生整日埋頭于題海之中，硬著頭皮記公式，機(jī)械地、反復(fù)地做同一種類型的習(xí)題，主動性和積極性就會喪失殆盡，思維逐漸僵化，數(shù)學(xué)能力的提高和個性的發(fā)展就會受到壓抑。建立新型的師生關(guān)系還要求教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，公平公正地對待每一位學(xué)生，不嘲諷、挖苦學(xué)困生。因為學(xué)生是課堂的主人，教師要讓學(xué)生有尊嚴(yán)地生活在集體中，帶著熱情與自信投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是認(rèn)知與情感相互交織的過程，所以教師既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與智力的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生情感及非智力因素的參與。對成績差的學(xué)生要傾注更多的呵護(hù)，耐心地幫助他們尋找落后的原因，善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步，及時給予表揚與鼓勵……這樣做才能與學(xué)生拉近心理距離，營造溫馨、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體會到被尊重、被賞識的快樂，逐漸培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感情。

二、珍視課堂錯誤資源，幫助學(xué)生建立自信

學(xué)生是一個發(fā)展中的人，教師不能期望每一位學(xué)生都十全十美，都那么優(yōu)秀。用辯證的眼光看，任何事物都是發(fā)展變化的，學(xué)生也是如此。優(yōu)秀的學(xué)生可能滋生驕傲、自負(fù)心理，走向退步；而后進(jìn)生或?qū)W困生，也可能由于自己的覺悟和努力，而使自己數(shù)學(xué)能力和成績突飛猛進(jìn)。教師既要欣賞學(xué)習(xí)用功、思維敏捷的優(yōu)秀學(xué)生，更要關(guān)愛思維遲鈍、暫時落后的學(xué)困生。要把學(xué)生當(dāng)做發(fā)展中的人看待，允許學(xué)生犯錯誤。面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能“橫眉冷對”、置之不理，而要把學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的錯誤當(dāng)做一種學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析個中原因，耐心點撥、指點迷津，促使學(xué)生的思維不斷完善。這個過程看似簡單，但給學(xué)生帶來的卻是無形的動力。所以，數(shù)學(xué)教師要正視學(xué)生的錯誤，并善于引導(dǎo)學(xué)生把錯誤作為一種有價值的教學(xué)資源，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)。由錯誤走向正確是學(xué)生取得進(jìn)步的路徑之一。

三、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮評價的激勵功能

《課程改革綱要》在評價方面給我們指明了方向。評價的作用是為了激勵學(xué)生，改進(jìn)教法與學(xué)法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的感情，提高數(shù)學(xué)能力?！凹埞P測試”，注重的是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而沒有關(guān)注學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開師生、生生之間的互動與思想交流，離不開學(xué)生感情的投入和意志的參與，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)過程有著密切的聯(lián)系。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和意志力等因素，通過對過程的評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，糾正不正確的思維方式和不良習(xí)慣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法更趨于完善。

過程性評價要關(guān)注以下方面的內(nèi)容：學(xué)生在課堂上能否帶著興趣與熱情，興味盎然地聽老師講課或聽同學(xué)發(fā)言；能否專心致志地進(jìn)行自主探究，通過獨立思考探尋解題思路；是否具有克服難題、跨越障礙的信心；能否樂于跟同伴合作，勇于發(fā)表自己的想法，并接納別人的觀點；能否運用求異思維、發(fā)散思維從不同角度分析、思考問題；能否在小組中或面向全班同學(xué)用數(shù)學(xué)語言陳述自己的思考過程；能否對自己的思考過程及答題情況進(jìn)行反思，等等。

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，能夠促使學(xué)生認(rèn)識自我，弄清自己取得了怎樣的進(jìn)步，具有怎樣的優(yōu)勢，還存在哪些不足，如何彌補(bǔ)。此外，過程性評價也是教師了解學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)、實施因材施教的依據(jù)。

四、尊重學(xué)生能力差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高，就必須尊重學(xué)生個性及能力的差異。由于學(xué)生生活的環(huán)境不同，所形成的性格也千差萬別。這樣就造成學(xué)生對事物持有不同的理解，影響著學(xué)生認(rèn)知活動的開展。比如在教學(xué)過程中，筆者出示一些開放性的題目之后，常常會提出這樣的要求：請同學(xué)們思考一下，對于這道題目你能用幾種方法解答？思路越多越好。這體現(xiàn)了對學(xué)生能力差異的尊重，因為學(xué)生受知識和經(jīng)驗的制約，對問題的思考也不可能完全一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力找到相應(yīng)的解題方法；同時，筆者創(chuàng)設(shè)了“越多越好”的空間，給學(xué)生提供了施展個性的平臺，這是尊重學(xué)生能力差異的具體體現(xiàn)。

尊重學(xué)生能力差異，要求教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生；對學(xué)生評價時，少作橫向比較，否則會讓學(xué)困生失去信心；運用縱向比較，則會讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，迸發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

以上是筆者對打造人性化、情感化的數(shù)學(xué)課堂的思考。筆者認(rèn)為只要教師擁有一顆對事業(yè)、對學(xué)生的博愛之心，就一定能夠發(fā)揮自己的教育智慧，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于美妙的數(shù)學(xué)園地。