為適應(yīng)教育改革新形勢，教師必須更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，變換教法，充分利用生物課堂教學(xué)主陣地，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理和創(chuàng)新意識，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。那么，教師中學(xué)生物教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

1 學(xué)貴有疑，主動探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生主動探索知識的動力。在生物教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的動機(jī)，才能有創(chuàng)新的靈感。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?！皩W(xué)起于思”而“思源于疑”，最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是引導(dǎo)學(xué)生自己提問。其次，教師要注意創(chuàng)新思維的發(fā)散特點(diǎn)，授之以漁，讓學(xué)生善問，啟發(fā)學(xué)生通過觀察，綜合認(rèn)識，對舊知懷疑和再思考，學(xué)會于無疑處生疑。另外，教師還要注意創(chuàng)新思維的能動性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣，勇于超越一般思維邏輯，機(jī)動靈活而大膽地進(jìn)行猜測、想象、聯(lián)想，甚至幻想。小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。

如教學(xué)“食物的消化和吸收”一節(jié)時(shí)，教師可提出以下問題：食物中淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪在人體哪里開始被消化，最終變成什么才能為人體吸收，為什么說人體消化和吸收主要部位是小腸？然后引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思考，分析并解決問題，并提出新問題：肝臟細(xì)胞受損病人的飲食要注意什么？一般膠囊藥殼成分是什么？如何驗(yàn)證？替蝶破繭、溫水煮蛙，會產(chǎn)生什么結(jié)果？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。通過學(xué)生的深度思維，大膽探索，不斷質(zhì)疑，促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。

2 縱橫聯(lián)系，知識遷移，激活創(chuàng)新思維

教師可根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，加強(qiáng)各章節(jié)知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行知識遷移，如呼吸作用和光合作用、線粒體和葉綠體、動植物細(xì)胞與真菌結(jié)構(gòu)等，通過對比，找出異同，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，促進(jìn)其創(chuàng)新。另外，教師特意介紹一些生物科學(xué)的當(dāng)前最新動態(tài)：人類基因組計(jì)劃、轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用以及食品安全等生物科學(xué)最新進(jìn)展；利用所學(xué)知識輻射作用，以點(diǎn)帶面，舉一反三，觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如克隆羊“多莉”誕生，在醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)上的意義，身邊克隆植物知多少，動手活動“培養(yǎng)一種克隆植物”，拓展延伸克隆人腦功能與原樣本的分析對比；同時(shí)還要讓學(xué)生了解人口、糧食、資源、環(huán)境等問題都與生物科學(xué)息息相關(guān)，充分利用青少年好奇心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新欲望。

3 源于生活，方法多樣，發(fā)展創(chuàng)新能力

在生物教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，更重要得是培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)知識的應(yīng)用能力，學(xué)會把基礎(chǔ)知識和基本技能結(jié)合起來，去分析、解決新問題。如在學(xué)生了解光合作用、呼吸作用及蒸騰作用相關(guān)知識后，教師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的問題，如大棚蔬菜種植時(shí)，可采用哪些方法以達(dá)到高產(chǎn)？其中，哪些方法簡單、經(jīng)濟(jì)、可行？新疆哈密瓜大而甜，果農(nóng)想在江蘇種植，你有辦法嗎？教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，積極討論，歸納比較，尋求最佳答案。這種蜻蜓點(diǎn)水、授生以漁的教學(xué)活動，把理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識和技能雙遷移，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

同時(shí)教師在生物教學(xué)中也要培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如觀察、記錄、用語言文字表達(dá)學(xué)科知識的能力，查閱報(bào)刊雜志、使用生物學(xué)工具書等收集生物學(xué)資料的能力。學(xué)生具備了這些能力，孕育了創(chuàng)新意識，會一生受益。對于生物科學(xué)方面的資料，教師應(yīng)要求學(xué)生在生活中不斷積累，如留心電視、報(bào)刊雜志中報(bào)導(dǎo)的最新科技動態(tài)，關(guān)心身邊有關(guān)生物方面的事例、一草一木等，用錄像、剪貼、速記等方法將資料收集在U盤、資料袋或筆記本，以備查用；同時(shí)更要教會學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)生物學(xué)知識。學(xué)生只有具備了獲取知識的能力，才能進(jìn)行創(chuàng)新。

4 躬身親行，動手動腦，掌握創(chuàng)新方法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手又動腦，提高了觀察、分析、想象的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。如實(shí)驗(yàn)儀器的改革、方法的改進(jìn)、材料的選擇，是學(xué)生創(chuàng)新的源泉。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于利用青少年的好奇心，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)現(xiàn)、善于動手創(chuàng)新，學(xué)會提出新見解。如，實(shí)驗(yàn)所用儀器用具是否有改進(jìn)地方？該實(shí)驗(yàn)材料是否可以替換？實(shí)驗(yàn)操作過程是否要采取統(tǒng)一模式？實(shí)驗(yàn)步驟是否可改變等等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會提出一些問題：在顯微鏡中看到的能否拍攝下來，全班共享；觀察葉表皮氣孔實(shí)驗(yàn)用不同材料，結(jié)果有什么區(qū)別？取材方法是否可用膠帶粘貼？教師要抓住機(jī)會，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，通過實(shí)驗(yàn)自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新心理。教學(xué)中，教師可讓學(xué)生用不同方法設(shè)計(jì)同一實(shí)驗(yàn)并實(shí)施，自我得出結(jié)論。這樣教學(xué)才能為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供機(jī)會。

總之，新課改呼喚創(chuàng)新教學(xué)，知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人材，中學(xué)生物學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)勢在必行。教學(xué)要讓學(xué)生在生物課堂獲取新知識的同時(shí)，更獲得了運(yùn)用知識的能力和不斷創(chuàng)新的能力。