摘 要 敘述了實驗教學中構建主體多元、內(nèi)容多維、方式多樣的發(fā)展性小組評價體系，促進了小組合作學習良性發(fā)展。

關鍵詞 實驗教學 教學有效性 小組合作 評價策略

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

1 實驗教學中小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進小組合作健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。評價中要將個人競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，突出小組整體進步。

新課標指出：評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化，應采用多樣化的評價方式。據(jù)此，筆者在實驗教學中構建了主體多元、內(nèi)容多維、方式多樣的發(fā)展性小組評價體系，從而保證了小組合作學習良性發(fā)展。

2.1 評價主體多元化

2.1.1 自我評價

針對學生參與小組實驗學習的活動態(tài)度、參與程度、傾聽交流協(xié)作情況、實驗完成情況和創(chuàng)新精神等方面設計自我評價表，讓學生按照實驗的既定目標和標準，對自己本次生物實驗中學習能力及目標達成情況進行自我檢測。學生自我評價能充分發(fā)揮學生的主體性，不僅讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時了解實驗學習狀態(tài)，同時也幫助學生增強了實驗學習的自信心。

2.1.2 小組評價

小組評價能夠使學習小組成員維持良好的工作學習關系，使組員對自己的參與情況有所了解，為強化小組成員的協(xié)調合作提供了條件。教師要把評價的重點放在小組成員的合作態(tài)度、合作質量、分工協(xié)作、實驗創(chuàng)新、傾聽交流、實驗目標達成等方面，讓小組成員圍繞上述幾方面坦誠互評，使學生在與同伴的磨合中不斷反省自己、提高自己、發(fā)展自己。

2.1.3 小組互評

由各學習小組的行政組長，按照上述幾方面的要求，對其他組進行評價。小組互評能夠強化小組間的競爭，增強學習氛圍。通過小組互評，使各組學生獲得合作學習時行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過反復對照，使積極的行為得到強化，不當?shù)男袨榈靡约m正。

2.1.4 教師評價

教師科學、公正、及時的評價是激發(fā)學生參與生物實驗興趣、提高實驗教學效果的有效手段。教師要對各組的實驗情況了如指掌，關注各組學生的合作狀況，定期對各組實驗狀況進行合理的評價，從而讓實驗課堂活而有序。

在多元的評價主體中，以小組自評、小組互評為主，教師可引導各組協(xié)商各組評價結果，適時點評總結。學生自我評價待小組評價結果出來后，由各小組長組織小組成員自評并反思個人行為。

2.2 評價內(nèi)容多維化

實驗教學評價還應重視知識以外的綜合素質發(fā)展的評價，評價的內(nèi)容不僅僅是實驗的知識目標，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各方面都是發(fā)展性學生評價內(nèi)容，并且應受到同等重視。

2.2.1 知識目標達成情況的評價

教師可以利用紙筆測驗等方法檢測學生知識目標的達成情況。在實驗課的最后幾分鐘，可用與教材配套的實驗冊或實驗導學案或單獨編制的實驗知識檢測題實時檢測。這樣，教師可以及時了解學生對知識的掌握情況，了解實驗教學的效果，以便及時整改。

2.2.2 能力目標形成情況的評價

學生的探究能力的培養(yǎng)是初中生物學課程的重要目標之一。在教學過程中，教師應關注學生在探究活動中逐步形成的觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐步形成設計實驗、調查研究、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)、表達和交流的能力等。教師應結合探究活動的全過程評價學生的探究能力。

例如，在“探究陽光在植物生長中的作用”實驗結束時，教師應該對學生表現(xiàn)出來的探究能力進行評價（表1）。

2.2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標發(fā)展狀況的評價

初中學生正處在快速的生長發(fā)育時期，因此，教師在傳授知識的同時還應重視學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的教育，并引導其養(yǎng)成良好行為習慣。

例如，在“認識保護生物圈的意義”的系列探究活動中，不僅應該評價學生相關的知識和技能，同時也應對學生在活動中表現(xiàn)出來的熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感、保護環(huán)境的意識、實事求是的態(tài)度和勇于探索的科學精神等方面進行評價（表2）。

2.3 評價方式多樣化

與之相應的評價方式也應該是多樣的。不僅有終結性評價，還有形成性評價；不僅有量化評價，如紙筆測試，還有質性評價，如表現(xiàn)性的評價法、檔案袋評價法；不僅有即時評價和延時評價，還有日常評價和集中評價。只有多樣化的評價方式，才能使每個學生都有機會成為實驗學習的優(yōu)秀者，才能培養(yǎng)學生參加實驗的興趣，才能促進學生實驗素質的提高。

比如，在“探究陽光在植物生長中的作用”實驗結束前3 min，實施本課評價。教師在進行質性評價時，首先評價各組的實驗結果，由各組學科組長互查有沒有明顯的實驗現(xiàn)象（照光部分變藍、遮光部分不變藍）；接著評價各組實驗過程，小組分工是否合理、小組合作是否有序、儀器設備操作是否安全合理、實驗結束后器材是否歸位、桌面是否整潔、小組討論是否有效。這一過程可由學科組長互查、行政組長互評。教師在量化評價時，可發(fā)放10道題以內(nèi)小測試卷，內(nèi)容涵蓋本節(jié)實驗課的主要知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，測試成績以學習小組為單位進行統(tǒng)計。由考核小組（由科代表和各組學科組長組成）匯總兩方面的評價結果，評出本節(jié)課的優(yōu)勝組、進步組、反思組。

3 評價結果的運用

評價是最好的管理。小組合作評價不在于區(qū)分好壞優(yōu)劣，而是為了促進小組的有效管理，提高實驗教學的效率。通過小組評價，在教學中真正形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的格局，同時也讓一些對實驗教學不重視的學生，因為有小組同伴的壓力而提高實驗學習主動性。

教師依照上述評價方法，給優(yōu)勝組、進步組賦予適當?shù)姆种担鸫卫奂?，并以放大的直方圖張貼在實驗室醒目位置上，動態(tài)呈現(xiàn)各組狀態(tài)。同時，連續(xù)兩次的優(yōu)勝組可以通過教師表揚、班主任表彰實施獎勵；連續(xù)三次獲得優(yōu)勝的，可以評為實驗明星組，在實驗室實驗動態(tài)專欄張貼明星小組照，宣傳優(yōu)秀事跡。被評為反思組的小組，責成行政組長召開反思會，查找原因。連續(xù)兩次被評為反思組的，任課教師參與反思會，幫助督促整改。

真正的評價不是靠外部力量的督促和控制，而是靠每一個小組主體對本組行為的反思和糾正。實施評價時，教師應該注重發(fā)揮小組在評價中的主體作用。比如，在制定評價內(nèi)容和評價標準時，教師應更多地聽取小組學生意見；在評價資料收集時小組應發(fā)揮更積極作用；在得出評價結論時，教師也應該鼓勵小組學生積極開展自評與互評，通過“協(xié)商”達成評價結論；在反饋評價信息時，教師更要與小組密切合作，共同制定改進措施，以保證改進措施的真正落實。

參考文獻：

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