教學(xué)過程是在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在師生的交流互動中，逐步將新知識內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。在師生的交流互動過程中，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，會發(fā)生爭論，會激起靈感，這些都是教學(xué)生成。教師要充分利用教學(xué)生成，使課堂富有生機，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識，使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

1 生成性教學(xué)理念的提出及意義

在課堂教學(xué)活動中有師生對話、生生對話、師生與教材文本對話。對話過程中不時伴有思維的碰撞，激起陣陣火花，生成一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新思想、新信息、新情境、新問題、新方法。這就要求教師要善于把握課堂上各類生成性資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

生成性教學(xué)是指在師生交往互動的教學(xué)活動中，教師以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)意的問題、情境或觀點為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以教師為中心的預(yù)成式課堂教學(xué)模式相比，生成性教學(xué)強調(diào)師生、生生互動，強調(diào)學(xué)生在教師引領(lǐng)下主動建構(gòu)知識，因而更有助于“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)。在生成性教學(xué)中，教師的作用就是不斷地留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機，并對學(xué)生的反應(yīng)作出積極的回應(yīng)。生成性教學(xué)是一種需要規(guī)則，但在適當(dāng)?shù)臅r候又敢于放棄規(guī)則的教學(xué)，是一種遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律的教學(xué)，是一種關(guān)注教師也關(guān)注學(xué)生的教學(xué)。

2 課堂生成資源的來源

2.1 充分挖掘教材中可供生成的資源

教師在課前要精心鉆研教材，挖掘教材本身的資源，對教材進(jìn)行巧妙地運用。教師可以通過重新組織教材內(nèi)容來引起學(xué)生的思維沖突，也可以利用教材的隱含信息來引起學(xué)生的深思。

例如，必修三（穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）教科書上第47頁上圖3-4“溫特的實驗示意圖”中只畫了實驗組的操作示意，未畫對照組，教材文字部分則簡要介紹了對照組的操作。

筆者在教學(xué)時，先不讓學(xué)生看文字部分而是先和學(xué)生一起看圖3-4（同時把該圖投影在屏幕上），并提出問題：通過這個實驗就能證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎？有的學(xué)生回答能，有的回答不能。教師接著引導(dǎo)兩方的學(xué)生進(jìn)行辯論。在辯論中學(xué)生意識到圖中的實驗不能排除瓊脂的影響，還應(yīng)設(shè)置對照。然后教師讓學(xué)生設(shè)計對照實驗。最后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的文字部分，使他們意識到溫特設(shè)計的實驗是很嚴(yán)密的，所以能得出令人信服的結(jié)論。

2.2 充分挖掘?qū)W生方面可供生成的的資源

學(xué)生方面的資源主要指學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、情緒情感以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問等。教師在備課過程中不僅要備教材，還要備學(xué)生，針對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、情緒情感和存在的疑問來設(shè)置情境。如果教師設(shè)置的情境是學(xué)生感興趣的，教師提出的觀點是與學(xué)生原有知識經(jīng)驗沖突的，教師拋出的問題是學(xué)生中正在爭論的，那么師生、生生間的爭論將不可避免，課堂生成自然引發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)完“人體體溫調(diào)節(jié)”的知識后，筆者特意設(shè)計了一個包含認(rèn)知沖突的問題情境：對于高燒不退的病人，可以采用下列哪種輔助措施來降低體溫，是加蓋棉被，增加排汗量，還是適當(dāng)撤減衣被。

多數(shù)學(xué)生會選加蓋棉被，因為在他們的生活經(jīng)驗中某些受涼發(fā)熱的病人用被子捂一下出身汗就好了，這些學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為是加蓋棉被導(dǎo)致病人出汗才使病好的。事實上是病人通過休息，依靠免疫調(diào)節(jié)恢復(fù)了自身的健康才出汗。高燒不退的病人體內(nèi)熱量較多，應(yīng)通過適當(dāng)撤減衣被的措施幫助散熱。由于學(xué)生經(jīng)驗與所學(xué)知識發(fā)生沖突，師生、生生間的激烈辯論在所難免。通過辯論，學(xué)生將深刻認(rèn)識到維持體溫恒定的關(guān)鍵是機體的產(chǎn)熱與散熱速度保持平衡。

再如，學(xué)習(xí)“果酒和果醋的制作”這一專題時，筆者先讓學(xué)生談?wù)劶依镝勂咸丫频倪^程。這個話題激發(fā)了學(xué)生的興趣，當(dāng)某個學(xué)生回答時，其他家里也釀葡萄酒的學(xué)生或附和或補充，家里不釀酒的學(xué)生也不時詰難。最后，教師在綜合學(xué)生的回答、疑問基礎(chǔ)上進(jìn)行講解。

2.3 充分挖掘在師生、生生對話中生成的動態(tài)資源

在互動對話過程中，由于師生及生生間思維的碰撞而產(chǎn)生動態(tài)資源包括對文本的個性化的解讀、提出的問題、出現(xiàn)的錯誤、對自己看法的修正以及伴隨的情感、態(tài)度等。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師意料之外的問題，有些甚至是突發(fā)事件。教師若能依靠自己的教學(xué)機智敏銳地捕捉到其中的教學(xué)契機，因勢利導(dǎo)，即興發(fā)揮，課堂將因此而出彩。教師對待這些信息的態(tài)度和處理轉(zhuǎn)化的方式會影響教學(xué)過程的效率和效果。

例如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學(xué)時，筆者向?qū)W生介紹菊花秋天開花是因為秋天的日照時間變短了。這時有學(xué)生提出觀點：菊花在秋天開花除了日照時間變短外，可能還因為溫度變低了。按照原先的設(shè)計，筆者只想簡單地用菊花的例子說明信息傳遞對生物繁衍的影響。但該學(xué)生提出觀點后，筆者從其他學(xué)生的表情意識到，學(xué)生普遍有這樣的疑問，因此決定稍做展開。學(xué)生提出觀點后，教師首先肯定學(xué)生的思考是全面的，想法是合理的，應(yīng)該在全面考慮可能因素的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，然后告訴他假設(shè)的觀點還要經(jīng)過實驗的驗證。教師接著詢問設(shè)計實驗的思路。學(xué)生回答為做對照實驗，一組以光照時間為變量，另一組以溫度為變量。最后教師告訴學(xué)生，園藝工作者通過對菊花進(jìn)行縮短光照時間的處理，可以讓它提前至夏季開花，而夏天的溫度是比較高的。

通過這一師生互動，教師既幫助學(xué)生理解了知識，同時復(fù)習(xí)了一些科學(xué)研究的方法，還讓學(xué)生意識到科學(xué)研究要嚴(yán)謹(jǐn)，要經(jīng)得起實踐的檢驗。

3 實現(xiàn)有效生成的原則

3.1 精心預(yù)設(shè)，做足準(zhǔn)備

教學(xué)生成有許多偶然，然而要使生成變得有效，使生成的資源提高教學(xué)的效果，教師還應(yīng)努力使大多數(shù)生成在可控范圍內(nèi)。為此，教師要研究每節(jié)課中可能有哪些生成點，然后為這些生成點做好教學(xué)預(yù)案。也就是說教師要做好充分的計劃。生成性教學(xué)不是不要計劃，而是不要僵硬的計劃。

教師在預(yù)設(shè)時要認(rèn)真考慮以下問題：① 學(xué)生是否已具備了學(xué)習(xí)新知識所需要的知識和技能基礎(chǔ)；② 哪些知識是重點或難點需要師生、生生間充分討論；③ 哪些內(nèi)容會激起學(xué)生的興趣，成為課堂教學(xué)的興奮點；④ 教材中哪些內(nèi)容會使學(xué)生產(chǎn)生誤解，哪些內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生有意外的表述，如何應(yīng)對這些情況等；⑤ 教師還要儲備哪些相關(guān)知識。

3.2 構(gòu)建和諧課堂，創(chuàng)設(shè)互動氛圍

在生成性課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想。為此，教師要以平等的身份傾聽學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特見解，并從中尋找契機，引導(dǎo)、升華學(xué)生的思想；同時也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會包容與自己不同的觀點，學(xué)會尊重他人的思想，學(xué)會反思、完善自己的理解。

3.3 巧設(shè)情境，激發(fā)疑問

為了產(chǎn)生有效的教學(xué)生成，教師要巧妙地設(shè)置情境。情境的巧妙性要體現(xiàn)在兩個方面：① 能激起學(xué)生興趣，產(chǎn)生生成；② 產(chǎn)生的生成能為課堂教學(xué)服務(wù)。要達(dá)到第一個目的，教師設(shè)置的情境或者要貼近生活，使學(xué)生感興趣；或者要與學(xué)生原有的經(jīng)驗、觀念不一致，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；或者情境中牽涉到的問題是學(xué)生正在思考的，他們迫切希望得到答案，而答案及獲得答案的過程又具有開放性。要達(dá)到第二個目標(biāo)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)，選擇那些生成結(jié)果可控且能提高教學(xué)效果的情境。

3.4 因勢利導(dǎo)，靈活調(diào)控

課堂上的教學(xué)生成是隨機的、不定向的。教師應(yīng)該通過調(diào)控使生成的內(nèi)容指向課堂教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的需要，并引導(dǎo)學(xué)生在有意義生成內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考、討論。

3.5 注重反思，長期積累

課堂的生成性教學(xué)或多或少地會與預(yù)設(shè)存在著一定的差距，甚至完全是預(yù)設(shè)之外的即興發(fā)揮。如果教師及時把這些生成與預(yù)設(shè)的差距記錄下來，并進(jìn)行整理、分析與反思，有利于今后提高預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確性和全面性。同時教學(xué)生成的偶然性注定了教師難免會對一些生成處理不當(dāng)，最終降低了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師通過課后反思，找到問題所在，就能在下一節(jié)課及時彌補。課后反思要記錄成功的預(yù)設(shè)，以便今后反復(fù)運用；也要記錄不成功的預(yù)設(shè)，思考不成功的原因，提高教師進(jìn)行生成性教學(xué)的能力；還要記錄預(yù)設(shè)之外的有效生成和教師精彩的即興發(fā)揮，以便提高下次的預(yù)設(shè)質(zhì)量。

總之，教師注重課堂中的動態(tài)生成，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓課堂彈性化，有利于確立學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生建構(gòu)知識，有利于提高課堂效果，也有利于教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李祎，涂榮豹.生成性教學(xué)的基本特征與設(shè)計[J].教育研究.2007，1：41～43.

[2] 魏軍、姜秀琴.解讀課堂的預(yù)設(shè)與生成[J].教學(xué)與管理.2005，2：47～49.

[3] 呂星宇.生成性教學(xué)理念與實踐策略.現(xiàn)代教育科學(xué)？普教研究.2007，3：27～29.