摘 要 闡述了翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，是課前自主學(xué)習(xí)、課上吸收內(nèi)化的課堂模式，突出了學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)，多元化的評價機制引導(dǎo)著學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 理念 自主探究 生物

中圖分類號G633.91 文獻標識碼 B

近幾年蓬勃興起的翻轉(zhuǎn)課堂以其與傳統(tǒng)課堂迥然不同的模式贏得了很多人的贊許，最為重要的一點是翻轉(zhuǎn)課堂與素質(zhì)教育的不謀而合，而現(xiàn)今倡導(dǎo)實施的新課程理念亦能在翻轉(zhuǎn)課堂中得以充分體現(xiàn)，這才是它的核心價值所在。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的比較

翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托的一種新型教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講課、學(xué)生課后做作業(yè)的形式，將二者顛倒過來，讓課堂變成教師和學(xué)生之間答疑解惑、分享學(xué)習(xí)收獲的場所，讓課外變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的比較見表1。

通過比較不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的主體、學(xué)習(xí)方式及評價機制等均與素質(zhì)教育相吻合，符合教育宗旨。

2 新課程理念在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的體現(xiàn)

2.1 突出學(xué)生的“主體”地位

翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是一種“先學(xué)后教”的模式，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，借助教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)媒體等信息化學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，負責(zé)答疑解惑和幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。其基本環(huán)節(jié)如圖1所示。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課后，由學(xué)生在課前自主完成。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的支持下，學(xué)生可以自定步調(diào)，自主控制學(xué)習(xí)時間、地點以及內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。對知識的探究和學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主進行。學(xué)生真正成為了課堂的主角。教師在課堂上將不再以傳授知識為主，而是以回答學(xué)生的個性化問題為主，增強課堂中學(xué)習(xí)的交互性，以擴展知識、加深理解。學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者；教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。

2.2 實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂無法真正實現(xiàn)分層教學(xué)。傳統(tǒng)課堂中，教師通常會以班級里中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生作為參考樣本來講授知識，被忽視的優(yōu)等生很難獲得“拔高”，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦??；而學(xué)困生會因為缺乏興趣而中途放棄。

翻轉(zhuǎn)課堂承認學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主調(diào)控學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生不用再被慢節(jié)奏的預(yù)習(xí)和不得不聽的集中講授拖住腳步，可以掌握更難的課程內(nèi)容；速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。教師可以利用課堂討論或答疑等交互形式全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供有針對性的學(xué)習(xí)幫助，通過事先的微課視頻講解重難點和有針對性的解疑答惑，教師有充分的時間關(guān)注學(xué)困生，進行個別輔導(dǎo)（在線測試數(shù)據(jù)指明了幫扶目標），從而使一對一教學(xué)真正走進了課堂，真正實現(xiàn)因材施教。

在學(xué)習(xí)“細胞的增殖——有絲分裂”這部分知識時，筆者提前一周將相關(guān)學(xué)習(xí)資料通過學(xué)習(xí)平臺傳給學(xué)生，其中包括視頻、圖片、文本、動畫等多種材料形式，便于學(xué)生自定時間與內(nèi)容。另外，自學(xué)檢測環(huán)節(jié)也可自由選擇：可選做一套檢測題，也可手工制作有絲分裂過程模型，也可制作成動畫、課件等，有效提高了學(xué)生的積極性和參與度。

2.3 倡導(dǎo)學(xué)生的“自主探究”

傳統(tǒng)課堂是由教師統(tǒng)一講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣與習(xí)慣選擇自己喜歡的教學(xué)方式與內(nèi)容，教師也很難改變他們的教學(xué)習(xí)慣以滿足所有的學(xué)生。因此，課堂對學(xué)生的吸引力降低，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生課下在觀看教學(xué)視頻資料，隨時根據(jù)自己對講授內(nèi)容的接受程度調(diào)節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，把自己感到困惑的地方記下來，到課堂上與同學(xué)和教師共同討論。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種需要學(xué)生高度參與的課堂，在教師的引導(dǎo)下進行研究討論、合作探究，獲得解決問題的方法和途徑。

在學(xué)習(xí)“真核細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)”時，教師引導(dǎo)學(xué)生自選材料制作三維模型。學(xué)生所選材料精彩紛呈，出現(xiàn)許多奇思妙想、創(chuàng)新思維。再如“基因的兩大遺傳定律”一直是教學(xué)的重難點，過去教師常用板圖、課件形式進行講授，效果一般。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，有的學(xué)生采用模型建構(gòu)的方式演示遺傳定律的實質(zhì)，學(xué)習(xí)效果很不錯；更有趣的是學(xué)生合作以表演劇的形式出現(xiàn)，更是效果獨特。

2.4 健全學(xué)生的評價機制

完善的評價機制是素質(zhì)教育的監(jiān)督和保障。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用總結(jié)性評價來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種單一的評價方式很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效實施多元化評價機制，將學(xué)生平時的作業(yè)完成情況、階段測試情況、討論交流情況、小組合作情況及時反饋給學(xué)生，使其更早發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整。課程結(jié)束后，教師綜合演的期末考試成績與其平時學(xué)習(xí)中的各項記錄相結(jié)合，全面客觀評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“光與光合作用”這個單元時，筆者設(shè)計了評價量規(guī)作為評價依據(jù)，主要從參與程度、提出問題、解決問題、貢獻與共享等方面，對課后的自習(xí)與課上的研討跟蹤檢查；評價主體亦多樣化，分自評、互評、師評等。教師在教學(xué)中正確、全面的評價可培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)、合作交流等技能。

2.5 促進學(xué)生的全面發(fā)展

愛爾蘭教育家葉芝有一句名言：“教育不是注滿一桶水，而是要點燃一把火”。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生處于被動接受地位，其自身能動性難以充分發(fā)揮，自我能力的培養(yǎng)也受到限制。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以根據(jù)自身情況制訂符合自己的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析問題能力，還可以通過問題討論、經(jīng)驗交流和小組合作等方式強化人際交流能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和全面認識問題等能力，促進自己全面發(fā)展。

課內(nèi)的交流互動與團隊研討可以加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)小組來相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，培養(yǎng)他們的互助合作精神。另外，任課教師還可以定期挑選一些與生活密切相關(guān)的內(nèi)容組織學(xué)生辯論或開展實踐競賽，學(xué)生可以個人參賽，也可以團隊參賽，還要進行作品的成果展示和評定，每個人都有其發(fā)表評論的權(quán)利。

在“細胞的增殖——有絲分裂”展示課上，學(xué)生爭先恐后地展示自己的得意作品：用橡皮泥、鐵絲、毛線等制作的模型惟妙惟肖；動畫的表現(xiàn)形象生動；口訣的總結(jié)朗朗上口……在積極熱烈的討論評價中，師生共同收獲了很多。在這個案例中，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識、合作精神、展示與評價能力等都得以鍛煉和培養(yǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育”?！胺D(zhuǎn)課堂”的主旨就是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會分享與交流，讓學(xué)生在討論中觸發(fā)創(chuàng)新。由于不同地區(qū)存在經(jīng)濟、文化差異，同時受諸多客觀條件制約，任何一種前瞻的教育理念或先進的教學(xué)方法，都不可能對所有的學(xué)校和教育個體起同樣的指導(dǎo)推動作用。教師只有基于實際，將先進的理念轉(zhuǎn)化為具有自身特點的內(nèi)生長力，才能引發(fā)教育教學(xué)深刻而持久的變化。

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