課程基地建設(shè)是基礎(chǔ)教育一項(xiàng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和探索，生物課程基地建設(shè)的成功在很大程度上取決于以下幾個方面。

1 生物課程基地要彰顯特色

生物課程基地的建設(shè)，必須在“生物學(xué)科”的特色上下工夫。教師應(yīng)該在分析生物課程基地與其他學(xué)科課程基地異同的基礎(chǔ)上，凸顯生物學(xué)科特點(diǎn)。當(dāng)然生物課程基地僅僅凸顯生物學(xué)科的特質(zhì)還不夠，還必須把它與本地區(qū)、本校、師資、學(xué)生等因素結(jié)合起來考慮。不同學(xué)校呈現(xiàn)出來的生物學(xué)科的特質(zhì)是有差別的，追求的目標(biāo)也不同，正是這些差別，才使得同一學(xué)科的課程基地能夠百花齊放。也只有綜合學(xué)校具體情況來創(chuàng)設(shè)的特色鮮明的生物課程基地，才有生命力。

附例：我校生物與環(huán)境課程基地開發(fā)豐富而有特色的課程資源

實(shí)施內(nèi)容：

（1） 根據(jù)我縣的區(qū)域位置，主要針對當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)帶來的四大主要污染（養(yǎng)禽業(yè)糞便有機(jī)污染、農(nóng)村小型工業(yè)污染、農(nóng)藥污染、秸稈焚燒等引起的大氣污染和土壤危害）這一主題，分課程類別自主選擇進(jìn)行課題探究。

環(huán)境生物類：“海安農(nóng)村土壤的物理修復(fù)探究”、“海安農(nóng)村土壤的化學(xué)修復(fù)探究”、“海安農(nóng)村土壤的生物修復(fù)探究”、“污水處理中活性泥中生物的鑒定”、“殺蟲劑對土壤生物的影響”、“海安農(nóng)村水體成分的分析”、“海安農(nóng)村土壤成分的分析”、“海安水質(zhì)重金屬離子的測定”、“海安水體農(nóng)藥等有機(jī)磷含量的檢測”等。

生物多樣性類：“海安水生生物的檢測”、“海安地區(qū)生態(tài)保護(hù)與監(jiān)測探究”、“海安鄉(xiāng)村常見草本植物標(biāo)本的采集和制作”、“海安常見動、植物的識別”、“海安常見生物種類匯總的信息軟件開發(fā)”、“海安灘涂濕地的保護(hù)狀況調(diào)查”、“海安灘涂濕地的利用狀況調(diào)查”等。

（2） 為了規(guī)劃人生發(fā)展方向，圍繞“從宏大的學(xué)科大廈下找到自己的探究‘處所’”，這一主題，讓學(xué)生自主設(shè)計命題探究。例如：“關(guān)于對細(xì)胞生物學(xué)專家的研究”“遺傳學(xué)在海安生產(chǎn)生活中的應(yīng)用”等。

（3） 拓展廣泛的校外資源，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性研究，讓學(xué)生走向自然，探究自然，提高實(shí)踐能力，完成從小生物走向大生物，從理論走向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變。

① 開展動、植物標(biāo)本圖片及微觀領(lǐng)域圖片展覽實(shí)踐。

讓學(xué)生了解各種動植物結(jié)構(gòu)、生理及其在生態(tài)中的作用，調(diào)動學(xué)生認(rèn)識自然、關(guān)注身邊的動植物的積極性。教師組織學(xué)生以小組為單位利用周末拍攝身邊的動植物，并通過查閱資料對所拍的動植物進(jìn)行分類整理，說明結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生境等方面的知識。優(yōu)選成果圖片陳列于展覽室，這樣既能提高學(xué)生認(rèn)識自然的興趣，又能主動地獲取更多的生物學(xué)知識。

② 開放的實(shí)驗(yàn)室。

教師組織學(xué)生關(guān)注身邊的自然環(huán)境，對公眾所關(guān)心的問題設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

A. 環(huán)境保護(hù)類：從生活垃圾、污水處理等方面提出探究性課題。

B. 生態(tài)建設(shè)類：從減少農(nóng)藥的使用建設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)方面設(shè)計課題進(jìn)行探究。

C. 能源利用類：從節(jié)能減排方面設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究。

D. 農(nóng)作物改良類：從農(nóng)作物的耐鹽、作物正常生活必需的礦質(zhì)元素等方面設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究。

E. 食品安全類：從食品添加劑、食品中有毒物質(zhì)等方面設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究檢測。

F. 食品營養(yǎng)類：從大米、小麥、豬肉、河豚肉中蛋白質(zhì)含量的測定等方面設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

G. 植物生理類：從光照強(qiáng)度、溫度、CO2濃度對光合作用的影響、光周期對植物開花的影響等方面設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

H. 動物生理類：從哺乳動物紅細(xì)胞中血紅蛋白的提取和純化、動物血液中pH的測定等方面設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究。

③ 社會實(shí)踐。

A. 組織學(xué)生定期到中洋集團(tuán)養(yǎng)殖基地實(shí)習(xí)，了解特種水產(chǎn)養(yǎng)殖、養(yǎng)殖場的植物環(huán)境、河豚、揚(yáng)子鱷的繁殖過程等。

B. 進(jìn)行單基因遺傳病的發(fā)病率和遺傳方式的調(diào)查。

C. 生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的調(diào)查和分析。

D. 海安主要河道水質(zhì)分析及報告。

目標(biāo)達(dá)成：

課程基地建設(shè)應(yīng)重視學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。教師必須加強(qiáng)國家課程的實(shí)施，不斷提高教學(xué)效能，提高全體學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時加強(qiáng)地方課程和校本課程開發(fā)，努力提供豐富的學(xué)習(xí)素材和多樣化的學(xué)習(xí)條件，并形成難易不同的課程資源，為部分學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)提供服務(wù)和可能，為他們的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，它也為一些特長學(xué)生給予更多的支持。所以，課程基地從一定程度上講就是學(xué)科的“課程超市”，既有必修課程也有選修課程，既有基礎(chǔ)課程又有拓展課程，盡可能滿足各類學(xué)生發(fā)展的需求。

（1） 通過教師對課程基地學(xué)科分支校本課程的開發(fā)與完善，讓基地課程的實(shí)施成為提升學(xué)生生命品質(zhì)的重要載體，使基地課程與學(xué)科教學(xué)對接、與生活應(yīng)用對接、與大學(xué)對接。以基地特色化的課程、個性化的實(shí)踐，探尋學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，通過“一對一、手把手”的指導(dǎo)，讓學(xué)生向著天分努力，著眼于培養(yǎng)未來的兩院院士，著眼于培養(yǎng)未來的諾貝爾獎得主，著眼于培養(yǎng)未來引領(lǐng)中國的海安人。

（2） 教師拓展廣泛的校外資源，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性研究。以豐富的基地課程氣象，體驗(yàn)海安地區(qū)環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生關(guān)注環(huán)境變化，提出合理建議，真正使大自然、大社會都成為活的教材。教師要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)即生活，學(xué)校即社會，從而積極參與學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，開展系列宣傳活動，積極宣傳環(huán)境保護(hù)，使全社會關(guān)注生態(tài)環(huán)境，關(guān)愛生命，為人類文明做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2 生物課程基地要準(zhǔn)確定位

建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的生物課程基地，準(zhǔn)確的定位非常重要，包括層次定位、內(nèi)涵定位和學(xué)段定位。

層次定位，就是針對學(xué)校所處的相應(yīng)層次確定生物課程基地的建設(shè)目標(biāo)，不同的地理環(huán)境、文化傳承、經(jīng)濟(jì)狀況等因素造就了不同層次的學(xué)校。不同層次的學(xué)校有各自不同的目標(biāo)要求，開發(fā)建設(shè)生物課程基地也必須針對相關(guān)層次的要求設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，否則會脫離實(shí)際。

內(nèi)涵定位，就是對生物課程基地建設(shè)的范圍要明確界定，生物課程基地的建設(shè)有多種形式，可以是單純的生物課程基地，可以是以生物為主兼容其他學(xué)科的課程基地，也可以是包含生物學(xué)科的多學(xué)科綜合課程基地等。各種類型的課程基地各有所長，難分優(yōu)劣。但不論哪種類型，都不宜貪大求全，都應(yīng)該界定其范圍，確定其重點(diǎn)，否則會難以把握，流于形式。

學(xué)段定位，就是對生物課程基地對象的定位，要確定其針對對象，不同學(xué)段的學(xué)生由于心理狀況、知識結(jié)構(gòu)、預(yù)期目標(biāo)等因素的不同，課程基地建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容上自然也就會不同，混淆它們之間的差別所引起的結(jié)果是顯而易見的，或是目標(biāo)過高，難以達(dá)成；或是目標(biāo)過低，失去動力。因此準(zhǔn)確的學(xué)段定位是目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。能夠?qū)ι鲜鰩c(diǎn)作出準(zhǔn)確定位的生物課程基地，其設(shè)定的目標(biāo)一定是切合實(shí)際的，其推行的過程一定是順理成章的，其最終效果也一定是較為正面的。

教師要注意，立足本校，但不要忘了放眼全市、全省、全國，這就要求課程基地的領(lǐng)導(dǎo)、教師要有國際化的視野、優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展理念、個性化的辦學(xué)思路、信息化的超越技術(shù)和專業(yè)化的管理模式。

3 生物課程基地要注重開放

生物課程基地的建設(shè)關(guān)系到學(xué)校發(fā)展、教師培養(yǎng)、學(xué)生成長的全局，沒有全校教師、學(xué)生的支持，影響的不僅是生物課程基地實(shí)施的力度和進(jìn)度，生物課程基地建設(shè)的最終目標(biāo)也不可能達(dá)到。因此生物課程基地的開發(fā)建設(shè)從構(gòu)想到操作都必須經(jīng)過一個集思廣益的反復(fù)過程，即民主、開放決策的過程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對生物課程基地建設(shè)的決策過程要公開、透明，要廣泛傾聽廣大教師的意見。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對生物課程基地建設(shè)需有一個清晰的認(rèn)識，制訂的方案是經(jīng)過反復(fù)討論的，生物課程基地建設(shè)方案應(yīng)發(fā)揮每一位教師的聰明智慧，在爭論中求得統(tǒng)一認(rèn)識，求得完善。其次，生物課程基地的建設(shè)過程中，還應(yīng)該不斷征求相關(guān)學(xué)科專家、課程專家、儀器裝備設(shè)計安裝等多領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?，以保證課程基地的場館設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。再次，民主決策的過程，還包括吸收兄弟學(xué)校建設(shè)課程基地的經(jīng)驗(yàn)，在交流中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升課程基地建設(shè)的戰(zhàn)略眼光和宏觀視野，提升課程基地建設(shè)的建設(shè)水平。這種民主的過程，僅表現(xiàn)在課程基地建立前，也體現(xiàn)在課程基地建設(shè)過程中。民主的操作過程建立高質(zhì)量生物課程基地的重要保障。

4 生物課程基地要有輻射功效

生物課程基地的建設(shè)，其意義絕不僅僅在于課程基地建設(shè)本身，而是以此為載體，促進(jìn)學(xué)校特色的形成、推進(jìn)教師水平的提升、培育學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。首先，生物課程基地的建設(shè)是推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、提升學(xué)校發(fā)展水平的機(jī)遇，能夠使學(xué)校文化得以凝練與提升。課程基地基本上都是建立在學(xué)校原有傳統(tǒng)發(fā)展優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，通過課程基地的建設(shè)，學(xué)校將會更加明確學(xué)校發(fā)展的靈魂與教育主張。生物課程基地建設(shè)，也勢必影響學(xué)校的課程建設(shè)能力。學(xué)校課程建設(shè)能力包括自主生成新的課程能力，包括道德自覺能力、課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力、學(xué)生選課指導(dǎo)能力、課程文化創(chuàng)新能力和教師專業(yè)服務(wù)能力等。生物課程基地的建設(shè)為學(xué)校打造這些課程建設(shè)能力提供了契機(jī)，并使這些能力在學(xué)校建設(shè)以課程基地為核心的特色課程體系過程中逐漸形成并不斷完善。生物課程基地的建設(shè)，同時也將有力促進(jìn)教學(xué)改革，課程基地建設(shè)倡導(dǎo)的理念無疑將會使學(xué)校的教學(xué)改革進(jìn)入一個嶄新的階段。

其次，生物課程基地的建設(shè)將會讓每一位教師在參與開發(fā)與建設(shè)中獲得專業(yè)的發(fā)展的機(jī)會，極大地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?；貙W(xué)校也要創(chuàng)造條件，把生物課程基地的建設(shè)與教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，通過學(xué)校各種制度的建設(shè)讓課程基地建設(shè)與每一位教師的發(fā)展建立緊密的聯(lián)系，使生物教師的素質(zhì)與生物課程基地的建設(shè)同發(fā)展、共進(jìn)步。

再次，生物課程基地建設(shè)也為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新開辟了有效路徑。通過建設(shè)課程基地，深化了學(xué)生對課程的體驗(yàn)和感知，使之在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固知識、增強(qiáng)技能，在實(shí)際動手中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)新能力，并逐步養(yǎng)成勤于動手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣。生物課程基地的建設(shè)，必將使每一位學(xué)生大受裨益。

課程基地的建設(shè)是江蘇在教育領(lǐng)域中實(shí)施的創(chuàng)新舉措，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，發(fā)展過程中也必定會有很多困惑，但其昭示的理念、采取的措施等無疑是新課程改革過程中一股強(qiáng)勁的春風(fēng)。筆者知曉的過程本身就是一次“頭腦風(fēng)暴”，撼動著自己曾經(jīng)固有的概念，也必將在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮越來越重要的作用。教師要不斷推進(jìn)、艱苦努力，把生物課程基地建設(shè)成一流的課程教育教學(xué)改革實(shí)踐與研究基地、課程設(shè)施資源中心、天賦特長體驗(yàn)中心、生活技能教育中心、名師成長中心，并發(fā)揮積極的示范與輻射作用，使之成為全省的標(biāo)桿。