摘 要 結合教學實踐，以人教版“伴性遺傳”一課為例，從“基于實際問題解決的教學策略”在生物新課教學中的應用方面，闡述了該教學策略在新課教學中的實踐和體會。

關鍵詞 高中生物 伴性遺傳 問題解決

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

課程標準的基本理念是倡導探究性學習，注重與現實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所謂“問題解決”是指當學習者面對問題情境時，綜合運用已有知識、技能和經驗指向于將已知情境轉化為目標情境的認知過程。而“實際問題解決”是一系列有目的、指向STS（科學、技術與社會）的認知操作活動。生活中充滿了需要解決的各類問題，解決實際問題是人類生活的核心，也理所當然地成為生物教學的出發(fā)點和目的地。下面就以“伴性遺傳”這節(jié)的新課教學為例，談談該理論在實踐中的應用及體會。

1 創(chuàng)設情境，引入問題

教師在電腦上展示三幅圖片（白化病患兒、紅綠色盲檢查圖、抗維生素D佝僂病患兒），同時展示以下材料：白化病是由于控制酪氨酸酶合成的基因異常，使患者體內缺乏酪氨酸酶，導致黑色素合成發(fā)生障礙，從而引起遺傳性疾病，經統(tǒng)計，男女患病的概率相等；紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者不能區(qū)分紅色和綠色，據調查，紅綠色盲患者中男性遠遠多于女性；抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣、磷的吸收不良等障礙，常常表現出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀，抗維生素D佝僂病的患者中女性多于男性。

然后，教師提出以下問題：為什么有些遺傳病男女患病概率基本一樣，有些遺傳病男女患病概率不一樣呢？后兩種遺傳病都與性別相關聯(lián)，但為什么男患者和女患者數目比例不相同呢？

設計意圖：新課導入時，教師用三幅圖片創(chuàng)設情境，以吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。學生觀看圖片和資料時，或慶幸或驚訝，課堂氣氛立刻活躍起來，這時教師再出示問題，使學生內心產生認知沖突，激發(fā)其問題意識和探究的欲望。

教師接著展示男女染色體顯微模式圖，引導學生觀察，對比分析，從而使學生明確常染色體的形態(tài)相同并突出性染色體的形態(tài)不同。然后投影男女性染色體的構成，要求學生認識X和Y的同源段和非同源段。知識鋪墊同源段的同一位置基因成對存在，而X非同源段的基因是X特有的，Y上沒有其相應的等位基因。本節(jié)課主要來探討這類基因的傳遞規(guī)律。

2 挖掘課本素材設計活動，通過“問題解決”突破難點

活動一：閱讀材料，解釋人類紅綠色盲的遺傳方式。

資料1：我國紅綠色盲男性患者占7%，女性患者占0.5%。

資料2：展示教科書34頁，資料分析的紅綠色盲家族的家系圖（圖1），討論并回答：

① 紅綠色盲基因屬于顯性基因還是隱性基因？

② 紅綠色盲基因位于X染色體上，還是位于Y染色體上？小組討論遺傳方式，說明理由并進行匯報。

③ 寫出圖中二代Ⅱ3與Ⅱ4的基因型、三代Ⅲ6的基因型？

設計意圖：分組討論的方式可以使人人參與，主動合作有利于學生省時高效地發(fā)現問題，全面深度思考。討論中教師可以適時引導學生思考：假設致病基因在Y染色體上，會有什么結果？為什么Ⅱ3和Ⅱ5有色盲基因，而沒有表現出色盲癥？學生要正確理解后，并具備清晰的思維才能將知識準確表述。因此，小組匯報既是對學生分析、歸納、闡述能力的訓練過程，也是教師了解學生、發(fā)現問題、糾正錯誤的良好機會。學生根據討論得出的遺傳方式，書寫紅綠色盲的5種基因型。學生展示，互相點評，體會性染色體基因型與常染色體基因型的書寫區(qū)別，培養(yǎng)正確的書寫規(guī)范。通過分析問題③讓學生學以致用，使其體會在系譜圖中推基因型的方法。

活動二：以紅綠色盲為例、歸納X隱性遺傳病的特點。

教師設計問題串，層層深入，暴露思維過程：（1） 參照教科書P35頁遺傳圖解的書寫格式，寫出活動一紅綠色盲系譜圖中Ⅰ1與Ⅰ2（設Ⅰ2不帶致病基因），Ⅱ3與Ⅱ4的遺傳圖解，并分析：對Ⅰ1男患者把色盲基因傳給他兒子和女兒的概率分別是多少？Ⅱ3與Ⅱ4婚配生一個色盲男孩的概率是多少？生一個男孩是色盲的概率是多少？（2） 如果某女性紅綠色盲患者與正常男性結婚，則他們應生男孩還是女孩？為什么？（3） 歸納X隱性遺傳病的特點。

學生獨立完成遺傳圖解，教師請學生代表在黑板書寫，再請其他學生修改，并解釋修改原因。生生互評，及時糾錯。小組討論活動二的問題，教師巡視，適時引領學生結合遺傳圖解分析：①男患者的色盲基因來自他的父親還是母親？傳給他的兒子，還是女兒？②女患者的父親、兒子表現型分別是什么？從而總結色盲的遺傳規(guī)律，得出結論：男患者多于女患者；往往有隔代交叉遺傳的現象。

設計意圖：在同一材料的情境下，教師采用“問題解決”的方法來引導探究，這樣有助于幫助學生牢固掌握遺傳圖解的書寫要求，深入體會孟德爾遺傳定律的應用，有充分的時間對色盲遺傳的特點進行思考，從而培養(yǎng)學生發(fā)現、討論、總結的能力。學生在解決這些層層遞進的問題中，積極主動地思考合作，凸顯了學生的主體地位。

活動三：以抗維生素D佝僂病為例，歸納X顯性遺傳病的特點。

教師提出問題：對于常見的人類遺傳病，除了紅綠色盲、血友病也是X染色體隱性遺傳，也表現為男患者多于女患者，但是抗維生素D佝僂病（展示圖片）的女患者卻多于男患者，你能通過給出的系譜圖（圖2），獨立完成活動三的內容嗎？獨立思考后小組討論，表達交流并修正。

教師要求學生回答：① 若該病由顯性基因D控制，寫出Ⅰ1女患者的基因型、Ⅰ2男患者的基因型。② 如果某患抗維生素D佝僂病的男子與一正常女性結婚的話，則他們應該生男孩還是女孩？為什么？③ 分析家系圖，歸納X顯性遺傳病的特點。

教師出示情境：人類有一種病叫外耳道多毛癥，只在男性表現，你能運用本節(jié)所學的知識加以解釋嗎？這樣從而引出只位于Y上的基因的傳遞特點。

設計意圖：讓學生在兩次探究中加深對所學知識的理解和應用，以培養(yǎng)學生知識遷移能力。學習的目的是學以致用，如何引導學生將遺傳學原理用于實踐，解決生活中的遺傳問題，促進知識和能力的同步發(fā)展。

3 知識網絡小結、課后探究

伴X隱性遺傳（紅綠色盲、血友病、果蠅的眼色遺傳）、伴X顯性遺傳（抗維生素D佝僂?。┌閅遺傳（外耳道多毛癥）的共同點是什么？伴性遺傳的概念是什么？基因位于常染色體上的遺傳是否屬于伴性遺傳？

教師利用知識網絡歸類總結本節(jié)課的知識，學生依照框架回顧并強調本節(jié)課的重難點，鞏固伴性遺傳的概念，總結性染色體上基因的遺傳方式。

課后探究：只位于X、Y染色體上的基因遵循遺傳定律，其表現的性狀與性別有關，那么位于X、Y同源區(qū)段的基因是否也遵循遺傳定律，表現的性狀也與性別有關嗎？教師要求學生課后思考。這樣的問題有助于幫助學生更全面地了解性染色體上基因的傳遞規(guī)律，對遺傳定律有更深入的認識。

4 教學反思

美國著名心理學家、教育學家布魯納說：“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！苯嬛髁x學習論提出，教學環(huán)節(jié)由“創(chuàng)設情境—確定問題—自主學習—合作學習—效果評價”組成。高中新課程特別強調教師在課堂中深入分析和把握知識間的內在聯(lián)系，挖掘生物學知識的思維價值，從學生的實際出發(fā)，根據生物學思維的特點和規(guī)律，在教學中選擇合適的發(fā)散點，精心設計一些具有啟發(fā)性、探索性的問題情境，讓學生的學習盡可能發(fā)生在現實的情境或者類似的情境中，使其在情境中產生聯(lián)想和情感的共鳴，在情境中發(fā)現問題、探究問題、解決問題、獲得結論。所以，在本課中，筆者借助三幅圖導入，激起學生的求知欲，在教學過程中，根據教學內容和目標，巧妙創(chuàng)設“問題情境”，通過三個活動，引導思維，讓學生相互交流，相互評價，誘導和激發(fā)學生學習的興趣，使學生保持旺盛的學習精力和良好的學習情緒，提高課堂教學的有效性。

學生通過活動中不斷的“問題解決”和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣；同時也提高了學生分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法；避免了學生學而不思，思而不深，以提高學生知識、能力、情感三維度的生物科學素養(yǎng)，來體現新課程所倡導的探究式學習的教育理念。