關(guān)注個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展是當(dāng)代世界教育改革的共識。聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存》中指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個性全面和諧的發(fā)展，并把它們作為當(dāng)代教育的趨勢?！蔽覈痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中也要求：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。”因此，實(shí)施個別化教學(xué)已成為對教師教學(xué)的必然要求。我校的“三單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式即是在追求“有效教學(xué)”的同時，對實(shí)施個別化教學(xué)的進(jìn)行了探索和嘗試。生物課堂教學(xué)中，如何以“三單”為載體，實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)，這是我校生物教師共同思考的問題。

1 個別化教學(xué)理論的主要內(nèi)容

教學(xué)作為培養(yǎng)人的基本途徑，在實(shí)施過程中有一定的組織形式。如果對教學(xué)組織形式進(jìn)行劃分，一種維度是將其分為班級教學(xué)與個別教學(xué)兩種。在我國從孔子時期到實(shí)施新學(xué)制之前，教學(xué)的主要模式是個別教學(xué)，并有其專門的學(xué)堂——私塾。從近代直至現(xiàn)今班級教學(xué)則是我國學(xué)校教學(xué)中一種主要的教學(xué)組織形式。兩種教學(xué)各有優(yōu)劣，班級教學(xué)由于更能適應(yīng)工業(yè)化時代下集中培養(yǎng)人才的要求，目前能被更多的人所認(rèn)同。但由于其不能真正面向全體學(xué)生，無力顧及學(xué)生差異，其弊端也逐漸顯露。

“個別化教學(xué)”指的是所有適應(yīng)并注重學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)，是“面向全體、兼顧個別差異的教學(xué)思想理念與方法策略的總稱”。個別化教學(xué)能充分考慮學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)活動的差異特征，滿足學(xué)習(xí)者不同或不等的學(xué)習(xí)需求，從而有利于學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。

個別化教學(xué)打破了僵化的傳統(tǒng)班級教學(xué)模式，在形式上并不強(qiáng)調(diào)一對一的個別教學(xué)，而是要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式展開學(xué)習(xí)。組員在完成一系列教學(xué)任務(wù)的過程中，相互幫助，學(xué)會寬容、友愛和合作，塑造自信、自強(qiáng)和敢于負(fù)責(zé)的精神，得到共同全面發(fā)展。所以，個別化教學(xué)是在集體教學(xué)的條件下“適應(yīng)并注意個性發(fā)展的教學(xué)”，是介于個別教學(xué)和班級教學(xué)之間的一種教學(xué)。

個別化教學(xué)關(guān)注的起點(diǎn)是學(xué)生的差異。但是個別化教學(xué)認(rèn)為學(xué)生的差異不僅反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)缰R技能的維度上，還反映在其他方面。個別化教學(xué)在內(nèi)容上不僅注重整體的、個體的認(rèn)知，還注重整體的、個體的情感、態(tài)度、意志、個性等心理因素的全面發(fā)展。所以，個別化教學(xué)基于分層教學(xué)而又高于分層教學(xué)。

2 “三單”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的解讀

“三單”導(dǎo)學(xué)是我校進(jìn)行教學(xué)改革時探索的“三單·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的簡稱，這是一種以活動單作為學(xué)習(xí)的載體、以小組合作作為課堂的主要組織形式的教學(xué)方式。

2.1 三單的內(nèi)涵

三單包括預(yù)習(xí)單、活動單和檢測單。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)材料都由三單疊加而成，并以導(dǎo)學(xué)案的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

預(yù)習(xí)單是教師編制的用于指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)來解決教材中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方案，一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)檢測題組成。它主要用于讓學(xué)生利用已經(jīng)構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)通過自主閱讀解決教材中的基礎(chǔ)知識，側(cè)重于解決“是什么”的問題。

活動單是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生認(rèn)知的個性特征，圍繞某一主題，引領(lǐng)學(xué)生主動探究、生成新知，以增長學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力所創(chuàng)設(shè)的，具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的系列學(xué)習(xí)活動的方案。活動單是一份導(dǎo)學(xué)案的精髓，由活動名稱、活動方案、活動內(nèi)容等構(gòu)成，并以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開，側(cè)重于解決“為什么”的問題。

檢測單是在導(dǎo)學(xué)案的最后由教師設(shè)置的一些檢測學(xué)習(xí)效果的練習(xí)題。其要求是讓學(xué)生獨(dú)立完成，以解決本節(jié)教學(xué)中對學(xué)生的“共性”要求。

2.2 “三單”導(dǎo)學(xué)的實(shí)施流程

“三單”導(dǎo)學(xué)的實(shí)施步驟可分為六個環(huán)節(jié)：情景創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、活動探究、成果交流、點(diǎn)撥啟迪、反饋提升。其中“情景創(chuàng)設(shè)”、“自主學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)由學(xué)生在預(yù)習(xí)單中完成；“活動探究”、“成果展示”、“點(diǎn)撥啟迪”三個環(huán)節(jié)由師生共同參與用以解決課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；“反饋提升”則是對本堂知識的檢測和校驗(yàn)。

2.3 “三單”導(dǎo)學(xué)的個別化教學(xué)特征

“三單”導(dǎo)學(xué)模式的建立以下列四個特征為基礎(chǔ)。

2.3.1 感情先行

教育中感情的重要性已被眾多教師所認(rèn)同，原因是感情對學(xué)習(xí)具有增力或減力的作用。積極的感情可以助長健康和智慧，對學(xué)生的知識識記的數(shù)量、速度和持久性有較大的正面影響。反之，許多學(xué)生識記能力差或記憶品質(zhì)低劣，常是由學(xué)習(xí)中形成的一些不良體驗(yàn)（如學(xué)習(xí)經(jīng)常失敗、教師不恰當(dāng)斥責(zé)等）引起的。從個體角度來說，個體之間感情的體驗(yàn)是有很大差異的，所以，“三單”導(dǎo)學(xué)中強(qiáng)調(diào)感情先行實(shí)際上是對個體的一種人本的關(guān)懷，這也是個別化教學(xué)的心理基礎(chǔ)。

2.3.2 問題導(dǎo)向

“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”又稱為“以問題為本的學(xué)習(xí)”，是透過簡單的生活實(shí)例，藉由小組討論的方式，來達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的一種學(xué)習(xí)方式。問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)把學(xué)生置于混亂的、結(jié)構(gòu)“不良”的情境中，讓學(xué)生成為該情境的主人，并讓學(xué)生自己分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，同時建構(gòu)自己的知識框架。這是“三單”導(dǎo)學(xué)的基本策略之一，也是個別化教學(xué)實(shí)施的基本手段。

2.3.3 差異發(fā)展

差異發(fā)展一方面是指學(xué)生個體發(fā)展的一種狀態(tài)，是學(xué)生個體發(fā)展獨(dú)特性的具體表現(xiàn)。另一方面，它是指學(xué)生在個體已有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)上，通過對話交流，展現(xiàn)自我，共享差異，滿足個體學(xué)習(xí)需要，在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的、充分的、獨(dú)特的發(fā)展的過程?！叭龁巍睂?dǎo)學(xué)的基本任務(wù)之一是“怎樣使學(xué)生得到差異的發(fā)展”，而個別化教學(xué)的核心要義也是尊重并發(fā)展學(xué)生的個性和差異。

2.3.4 小組共榮

“三單”導(dǎo)學(xué)和個別化教學(xué)均倡導(dǎo)和實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中小組共榮是一個重要的信念。只有小組共榮，才能實(shí)現(xiàn)異質(zhì)組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)；只有小組共榮，群體中才不至于導(dǎo)致個別個體的邊緣化；也只有小組共榮，才能夠使得最終的評價指向于團(tuán)體，這樣更加有利于促動小組內(nèi)成員之間的協(xié)作。因此，小組共榮是尊重個性發(fā)展的同時實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段，是“三單”導(dǎo)學(xué)模式和個別化教學(xué)共同追求的一種狀態(tài)。

3 三單導(dǎo)學(xué)中實(shí)施個別化教學(xué)的案例

下面以高一生物第一模塊《分子與細(xì)胞》中的“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)的教學(xué)為例，闡明如何在“三單”導(dǎo)學(xué)中體現(xiàn)和實(shí)施個別化教學(xué)。

3.1 預(yù)習(xí)單

本節(jié)預(yù)習(xí)單的內(nèi)容是：

（1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程，闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律；簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

（2） 自學(xué)指導(dǎo)：

生物膜的流動鑲嵌模型認(rèn)為， 構(gòu)成膜的基本支架，這個支架不是靜止的。

（3） 自學(xué)檢測（略）。

個別化教學(xué)的實(shí)施：預(yù)備單是教師組織學(xué)生在課堂上3～5 min快速瀏覽書本，其中的教學(xué)目標(biāo)是每一位學(xué)生都要達(dá)到的要求。自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)檢測是學(xué)生從書本上搜尋到知識。預(yù)備單對全體學(xué)生有著同等的要求。

3.2 活動單

本節(jié)活動單的內(nèi)容是：

活動一：探究膜的結(jié)構(gòu)。

（1） 19世紀(jì)末，歐文頓通過實(shí)驗(yàn)提出膜的結(jié)構(gòu)是由 組成的。

20世紀(jì)初，科學(xué)家以哺乳動物成熟的紅細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料，化學(xué)分析得到，膜的主要成分為

和 。

（2） 1925年，兩位荷蘭科學(xué)家提出細(xì)胞的脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層的理由是

。

（3） 根據(jù)磷脂分子的頭尾部化學(xué)特點(diǎn)：

請繪制單層磷脂分子在空氣—水分子界面上的排列情況。

根據(jù)磷脂單分子層在水面上的分布情況，繪制磷脂雙分子層在水中的排布情況。

（4） 閱讀書本P66，根據(jù)羅伯特森在電鏡下看到的“暗—亮—暗”的三層結(jié)構(gòu)，排布蛋白質(zhì)在磷脂分子中的分布。

根據(jù)冰凍蝕刻技術(shù)所觀察到的蛋白質(zhì)的分布，請重新排布一下磷脂分子中的蛋白質(zhì)。

活動二：分析細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)。

自主閱讀書本P67小組合作回答下列問題：

（1） 融合細(xì)胞表面的兩類熒光染料分布的動態(tài)變化，能證實(shí)關(guān)于細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)“模型”的 觀點(diǎn)是正確的。

（2） 細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)若在20℃條件下進(jìn)行，則兩種表面抗原平均分布的時間大大延長，這說明

。若在1℃，兩種表面抗原難以平均地分布，這說明 。

（3） 細(xì)胞融合表面的兩類熒光染料最終均勻分布，原因是 ，這表明膜的結(jié)構(gòu)具有 。

活動三：歸納流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

（1） 在圖1中標(biāo)注出細(xì)胞膜上的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)。

（2） 細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容是：

細(xì)胞膜的基本支架是 ；

蛋白質(zhì)在磷脂雙分子層中的位置是 、

、 。

組成細(xì)胞膜的磷脂和大多蛋白質(zhì)是可以 的，即細(xì)胞膜具有一定的 。

個別化教學(xué)的實(shí)施：活動一以合作探究，相互展示為主。教師引導(dǎo)學(xué)生從書本中的生物科學(xué)史上簡單的實(shí)驗(yàn)開始，學(xué)生動手繪制磷脂單分子層和磷脂雙分子層在水中的分布。這都讓動手能力繪圖能力強(qiáng)的學(xué)生得以發(fā)揮。除此之外，在搭建整體的細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型的過程中，邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生能很迅速找到正確答案。一部分學(xué)生有著較強(qiáng)的組織能力，能調(diào)動全組同學(xué)的積極性，并有條理地開展活動。在最后的交流環(huán)節(jié)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生又可以一展身手。

活動二以合作分析，共同探討為主。學(xué)生對于書本的理解能力不同，通過閱讀書本學(xué)生都能得到流動性這一膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。但是對于具有出色文字理解能力的學(xué)生，能從流動性聯(lián)系到膜上蛋白質(zhì)的特性，通過組內(nèi)的探討將問題得以解決?；顒尤宰灾鲗W(xué)習(xí)，組內(nèi)校對為主。此內(nèi)容是書本上的基礎(chǔ)知識，學(xué)生通過對圖形的識別，能展現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微的觀察能力，這是每一位學(xué)生都具有的能力。只是有的學(xué)生整理能力稍強(qiáng)，能用更少的時間得到最后的結(jié)論。

3.3 檢測單

檢測單內(nèi)容略。

個別化教學(xué)的實(shí)施：在檢測單中，一般設(shè)置5個選擇題，由學(xué)生當(dāng)堂課完成，用以檢測學(xué)生對課堂知識的掌握情況。在這些檢測題中，有3～4題是書本上的基礎(chǔ)知識，這是面對所有學(xué)生都應(yīng)能達(dá)到的能力要求，而其余的題目具有一定的難度，以體現(xiàn)出個別學(xué)生的解題能力。

4 “三單”導(dǎo)學(xué)課堂中實(shí)施個別化教學(xué)的成效

首先，“三單”導(dǎo)學(xué)中“感情先行”的理論，除發(fā)揮情緒、情感在學(xué)生學(xué)習(xí)中的“增力性”作用外，教師和學(xué)生感情上的親近和溝通還可以改變學(xué)生人際交往中諸如“喜悅”、“哀傷”或只和同學(xué)分享和分擔(dān)的單一局面，從更寬泛的范圍內(nèi)滿足學(xué)生“愛與歸屬的需要”、“受尊重的需要”，對于學(xué)生形成健康的人格和心理，有著積極的影響。

其次，“三單”導(dǎo)學(xué)中“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)模式，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的“一言堂”問題，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的主動性。以問題的解決而不是以問題的接受為為起點(diǎn)，通過小組內(nèi)的分工和合作，以對話而不是灌輸作為主要的過程，在教師的“催化”作用下，在“習(xí)得”的過程中學(xué)會了“學(xué)習(xí)”。

再次，“三單”導(dǎo)學(xué)的“差異發(fā)展”的教育目標(biāo)，是對當(dāng)下以應(yīng)試為主的“一元性”教育的一種矯正?！安町惏l(fā)展”順應(yīng)國際教育發(fā)展的大勢，以人的發(fā)展為中心，尊重了學(xué)生的個性，開拓了個體的創(chuàng)造能力，使教育不僅僅具有工具作用，更具有“開化”作用，就像人類進(jìn)化道路上的一盞指路明燈，又似開啟人腦“沉睡智力”的鑰匙，從而保持了人的發(fā)展的永遠(yuǎn)的可能性。

最后，“三單”導(dǎo)學(xué)的“小組共榮”的評價方式，在尊重差異的同時，倡導(dǎo)合作。這對培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神有著積極的影響，同時，也是教育要培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野的一種表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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