本課題為高三生物二輪專題復(fù)習(xí)課題之一，二輪復(fù)習(xí)不再是對已學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，學(xué)生通過新課學(xué)習(xí)和高三一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握了基本的生物學(xué)知識和原理，此時要通過整合，進一步提升和內(nèi)化，追求知識系統(tǒng)性和綜合性，建立一個完善的知識體系。為激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，在二輪復(fù)習(xí)中教師要尋求新的復(fù)習(xí)視角，給舊知識注入新的活力?；诖?，筆者將考綱中與信息傳遞有關(guān)的知識進行整合，并以生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為主線加以串聯(lián)，便于學(xué)生將散在的知識系統(tǒng)化。

1 教材分析

本專題內(nèi)容涉及高中生物必修1的“細(xì)胞膜、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”，必修2的“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”，必修3的“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”等生物學(xué)的基礎(chǔ)知識與原理。本節(jié)課內(nèi)容豐富，涉及面廣，學(xué)生可以通過對例題的解析構(gòu)建出“細(xì)胞→組織、器官、系統(tǒng)→個體→種群、群落→生態(tài)系統(tǒng)”的生命系統(tǒng)的信息傳遞模型。教師在本課題的內(nèi)容教學(xué)上要加強引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識目標(biāo)

理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能；理解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；理解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯；理解神經(jīng)、體液、免疫調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；了解生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。

2.2 能力目標(biāo)

培養(yǎng)對知識的理解與綜合運用能力，能運用所學(xué)知識與觀點，通過分析與綜合等方法對例題進行解釋、推理，作出合理的判斷。并構(gòu)建生物學(xué)模型。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

認(rèn)同生命系統(tǒng)的各結(jié)構(gòu)層次相互聯(lián)系成為一個統(tǒng)一體，各層次內(nèi)部和之間功能協(xié)調(diào)性的實現(xiàn)離不開信息傳遞，借助信息傳遞生命系統(tǒng)各層次的穩(wěn)態(tài)才得以維持。

3 教學(xué)過程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

案例分析：教師先展示一幅蛋雞養(yǎng)殖場的圖片激起學(xué)生的興趣，請學(xué)生思考：養(yǎng)殖戶如果想提高產(chǎn)蛋率可以采用哪些方法，待學(xué)生討論交流后，教師提出養(yǎng)殖廠的工作人員在介紹養(yǎng)殖經(jīng)驗時說：在蛋雞養(yǎng)殖過程中若想提高產(chǎn)蛋率可通過在雞舍中清晨和傍晚用穩(wěn)定的燈光延長光照時間的做法以達(dá)到目的。教師要求學(xué)生運用所學(xué)知識解釋其原因。此案例旨在引出課題，具體原因分析留待本專題學(xué)習(xí)結(jié)束時，再請學(xué)生回答。

設(shè)問：以人體為例，請說出與之有關(guān)的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的構(gòu)成。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，為后面逐層分析生命系統(tǒng)的各個層次的信息傳遞擬好提綱。

3.2 細(xì)胞內(nèi)的信息傳遞（以遺傳信息的傳遞為例）

教師呈現(xiàn)例題，學(xué)生組內(nèi)（每組4～5名學(xué)生）討論，在思維的碰撞中解決問題，請學(xué)生代表回答。

【例1】 圖1為某真核細(xì)胞內(nèi)基因控制蛋白質(zhì)合成的示意圖，請據(jù)圖回答問題：

（1） 以①的一條鏈為模板合成②的過程在遺傳學(xué)上叫做 。②通過 進入細(xì)胞質(zhì)后，與[ ] 結(jié)合進一步翻譯成蛋白質(zhì)。

（2） 儲存在 中的遺傳信息最終傳遞給 ，從而表達(dá)出一定的性狀。

設(shè)計意圖：教師結(jié)合例1，幫助學(xué)生理解細(xì)胞中DNA攜帶的遺傳信息的表達(dá)過程，并請學(xué)生以圖解形式表示細(xì)胞內(nèi)遺傳信息的傳遞方向。請2名學(xué)生在黑板上寫出他們的圖解，教師分析總結(jié)。

3.3 細(xì)胞間的信息傳遞

【例2】 圖2示突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)，請據(jù)圖回答下列問題：

（1） 圖中突觸由 （填圖中序號）構(gòu)成。

（2） ②是 ，結(jié)構(gòu)③中的液體為

，④的化學(xué)本質(zhì)是 。

（3） 若②能使⑤產(chǎn)生興奮，則當(dāng)興奮傳導(dǎo)到⑤處時，興奮部位膜兩側(cè)的電荷分布情況為 。在圖示結(jié)構(gòu)中，信號的轉(zhuǎn)換模式為 。

設(shè)計意圖：教師結(jié)合例2，使學(xué)生理解細(xì)胞間信息傳遞的實例之一：借助神經(jīng)遞質(zhì)完成細(xì)胞間的信息傳遞。

教師過渡提問：例2中進行信息交流的細(xì)胞相距較近，兩個相距較遠(yuǎn)的細(xì)胞如何進行信息傳遞？請同學(xué)們帶著這個問題來分析例3。

【例3】 圖3是內(nèi)分泌細(xì)胞分泌的某種物質(zhì)與靶細(xì)胞結(jié)合的示意圖，據(jù)圖回答：

（1） 圖中內(nèi)分泌細(xì)胞分泌的激素，隨① 到達(dá)全身各處，與靶細(xì)胞表面的② 結(jié)合，將信息傳遞給靶細(xì)胞。

（2） 正常人飯后，胰靜脈血液中明顯增多的激素是 ，該激素能促進 ，使血糖水平降低。

設(shè)計意圖：教師結(jié)合例3，使學(xué)生理解細(xì)胞間信息傳遞的實例之二：借助激素完成細(xì)胞間的信息傳遞。

【例4】 圖4表示人體生命活動調(diào)節(jié)過程中細(xì)胞之間信息傳遞的兩種方式，以下相關(guān)敘述錯誤的是（ ）

A. 甲狀腺激素和神經(jīng)遞質(zhì)的傳輸方式分別是圖a和圖b

B. 圖b中信息傳遞的速度比圖a中信息傳遞的速度要快

C. 圖a中細(xì)胞甲分泌的信息分子通過體液只能傳送至細(xì)胞乙

D. 圖a和圖b中特定的信息分子均依靠細(xì)胞乙的特異性受體識別

設(shè)計意圖：在學(xué)生分組討論，學(xué)生代表回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)激素和神經(jīng)遞質(zhì)在細(xì)胞間信息傳遞中的相同點和差異，使學(xué)生理解兩種信息分子在傳遞信息時的實質(zhì)，為得出“細(xì)胞間信息傳遞的方式一：通過信息分子間接實現(xiàn)細(xì)胞交流”做好鋪墊。

教師過渡提問：細(xì)胞間的信息傳遞都需要信息分子參與嗎？請同學(xué)們帶著這個問題來分析例5。

【例5】 圖5是高致病型禽流感病毒侵入人體后發(fā)生免疫反應(yīng)的圖解，圖中A～D為有關(guān)的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)。請據(jù)圖回答問題：

（1） 病毒經(jīng)吞噬細(xì)胞的處理和傳遞后，特有的抗原刺激T細(xì)胞，經(jīng)過①過程增殖、分化形成[C] 細(xì)胞。

（2） 細(xì)胞B在T細(xì)胞傳遞的抗原刺激下，受物質(zhì)[A] 的作用，增殖、分化形成 細(xì)胞分泌抗體參與體液免疫。

（3） C與D的識別、結(jié)合體現(xiàn)了細(xì)胞膜具有

的功能。

設(shè)計意圖：教師結(jié)合例5，使學(xué)生理解細(xì)胞間信息傳遞的方式二：借助細(xì)胞間的直接接觸完成細(xì)胞間的信息傳遞。

設(shè)問：細(xì)胞間的信息傳遞還有沒有其他的方式？以此細(xì)胞間的信息傳遞的方式三：胞間連絲。該內(nèi)容有難度，教師可適當(dāng)引導(dǎo)，請學(xué)習(xí)較好學(xué)生回答。

3.4 組織、器官、系統(tǒng)的信息傳遞

【例6】 科學(xué)研究表明：精神因素（焦慮、緊張等的心理應(yīng)激）會使T細(xì)胞活性下降，對病毒、真菌感染的抵抗能力和對腫瘤細(xì)胞的監(jiān)控能力下降，還間接引起機體生成抗體的能力降低。圖6表示神經(jīng)、免疫、內(nèi)分泌三大系統(tǒng)相互調(diào)節(jié)的部分示意圖，請據(jù)圖回答下列問題。

（1） 由圖6可知，神經(jīng)系統(tǒng)可通過突觸前膜

直接調(diào)節(jié)免疫器官或免疫細(xì)胞的活動，還可通過下丘腦分泌有關(guān)激素間接調(diào)節(jié)免疫器官或免疫細(xì)胞的活動。

（2） 精神因素使T細(xì)胞活性下降，為什么會引起機體生成抗體的能力降低？

（3） 維持機體穩(wěn)態(tài)離不開細(xì)胞間的信息交流，動物細(xì)胞間進行信息交流的途徑有：一是

（填三種）等信息分子通過體液運輸并作用于靶細(xì)胞來實現(xiàn)；二是通過細(xì)胞的相互接觸實現(xiàn)信息交流。吞噬細(xì)胞將抗原呈遞給T細(xì)胞是通過哪種途徑實現(xiàn)的？ 。

設(shè)計意圖：教師結(jié)合例6使學(xué)生理解組織、器官、系統(tǒng)間存在著信息傳遞，借助于組織、器官和系統(tǒng)的信息傳遞，機體的穩(wěn)態(tài)才得以維持。神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制，其中神經(jīng)調(diào)節(jié)處于主導(dǎo)地位。

3.5 生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞

【例7】 下列哪些信息傳遞屬于同一類（ ）

① 草原上的鳥發(fā)現(xiàn)敵情時，雄鳥急速起飛，扇動兩翅，給雌鳥發(fā)出警報；② 毒蜂身上斑斕的花紋；③ 蝙蝠通過自身發(fā)出聲波，對目標(biāo)進行“回聲定位”；④ 煙草種子萌發(fā)時必須有光；⑤ 非洲草原上的豺用小便劃出自己的領(lǐng)地范圍；⑥ 田鼠多的地方能夠吸引饑餓的老鷹前來捕食

A. ①②⑤ B. ②③④

C. ①②⑥ D. ②③⑥

設(shè)計意圖：教師結(jié)合例7，幫助學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類。該內(nèi)容簡單，學(xué)生可以邊看題邊集體回答。

【例8】 據(jù)了解，野生揚子鱷種群的雌雄比例一般穩(wěn)定在5∶1左右，這樣的性別比是由孵化時的溫度所決定的。繁殖季節(jié)雄性揚子鱷發(fā)出“轟”“轟”的聲音，雌性揚子鱷則根據(jù)聲音大小選擇巢穴位置。當(dāng)聲音大時，雌鱷選擇將巢穴筑于山凹濃蔭潮濕溫度較低處，則產(chǎn)生較多的雌鱷。以上事實說明生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞（ ）

A. 能夠調(diào)節(jié)生物種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定

B. 影響生物種群的繁衍，維持種群數(shù)量的穩(wěn)定

C. 維持生物體正常生命活動，調(diào)節(jié)生物內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)

D. 對生物進行自然選擇，促進生物進化

設(shè)計意圖：教師結(jié)合例8，復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的作用，引出生產(chǎn)、生活中信息傳遞的應(yīng)用。

3.6 回歸本節(jié)課開始時的情境，對案例作出圓滿的回答，總結(jié)本專題

教師設(shè)計新情境：養(yǎng)殖廠的工作人員在介紹養(yǎng)殖經(jīng)驗時說：在蛋雞養(yǎng)殖過程中若想提高產(chǎn)蛋率可通過在雞舍中清晨和傍晚用穩(wěn)定的燈光延長光照時間的做法以達(dá)到目的，請結(jié)合本專題的知識解釋該措施涉及的生命系統(tǒng)信息傳遞機理。

在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生代表解釋相關(guān)的原理，從神經(jīng)系統(tǒng)感受光刺激，到通過遞質(zhì)、激素影響相關(guān)系統(tǒng)、器官，最終影響卵細(xì)胞的形成。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師做適當(dāng)補充。

專題總結(jié)：生命系統(tǒng)的各結(jié)構(gòu)層次相互聯(lián)系成為一個統(tǒng)一體，各層次內(nèi)部和之間功能協(xié)調(diào)性的實現(xiàn)離不開信息傳遞，借助信息傳遞生命系統(tǒng)各層次的穩(wěn)態(tài)才得以維持。

4 教學(xué)反思

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生帶著問題思考，帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。本節(jié)課采用“案例分析與例題引領(lǐng)相結(jié)合”的教學(xué)模式，融合討論、歸納、模型建構(gòu)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法。教師精心設(shè)計與專題內(nèi)容相關(guān)的例題，并引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納總結(jié)，在例題引領(lǐng)下從細(xì)胞層次著手，逐層放大直至生態(tài)系統(tǒng)，進而使學(xué)生理解生命系統(tǒng)的信息傳遞的方式。