低碳教學，就是一種簡單的生態(tài)倫理教育方式，旨在強調人的主觀能動性，遵循人的自然生長，力圖實現(xiàn)個性自由和人的全面發(fā)展。作為低碳教育理念的創(chuàng)始人和倡導者，于新春先生指出，低碳教育方式是教育領域的科學發(fā)展觀，其核心思想是倡導建立和諧高效的教育學習氛圍，減少學生對學習的消極排斥以及家長對孩子學習的過度損耗性關切，從而促使個性化教育真正深入人心。

如果說，倡導低碳理念，發(fā)展低碳經濟，是實現(xiàn)社會生態(tài)經濟和諧發(fā)展的必由之路；那么，在教育教學過程中，融入“低碳教育”的新理念，實現(xiàn)輕負高效、優(yōu)質低耗的課堂，勢必也將成為教育教學和諧發(fā)展的先導。在教育教學的理念中引入“低碳”的內涵，這也正是基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出的“要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”指導思想和工作方針而形成的積極倡導。因此，結合當前教育教學中存在的實際問題，來探討在教育教學中如何構建“低碳課堂”，實現(xiàn)“低碳教學”，便具有非常重大的現(xiàn)實意義。

在經歷了素質教育與新課程的改革后，教師教學過程中確實打破了傳統(tǒng)教學模式上“一言堂”、“滿堂灌”等的教學弊端，我們很多老師的教學過程中也正逐步進行了新的探索和轉變。然而，反觀與時俱進的新教學模式，卻又有多少“非左即右”的新問題出現(xiàn)：

—教學設計“形式主義”導致“高耗低效”。比如有的課堂由“生活情景導入”，給學生看了大段的錄像，而錄像的內容似乎在后面的教學中沒有發(fā)揮其應有的作用；甚至有的教師本末倒置的質疑學生：本來我設計好的課堂，但學生卻無法配合完成，很多時候，讓我非常失望。殊不知，這種單純?yōu)榱俗非蠼虒W“出彩”的形式主義套路，占用了課堂教學的寶貴時間，卻未能達成本該實現(xiàn)的教學目的和意義，如此“高耗低效”的課堂，對于學生乃至教師本身而言，都是寶貴資源的浪費，是不可持續(xù)的。

—教學資源“過度開掘”引發(fā)“過量排放”。教學資源的開發(fā)要求更加切合實際，符合學生的特點和要求，密切為學生的學習服務，以提高教學資源開發(fā)的針對性和實效性。教學資源若遭遇過度開掘，脫離了學生學習的根本而喪失針對性，不僅會擠壓了課堂教學的有限時間，而且本來應當首先保證的學生學習實踐活動反而遭致出局。

—教學模式的“滿堂問”惡化“學習生態(tài)”。高中思想政治教學的最大特點，在于許多觀點和原理都趨于抽象化和理論化，學生對知識感知到理解需要一個過程和一段時間。有些教師不顧教材內容和學生實際，整堂課從始至終提出一連串的大大小小的問題窮追不舍地問學生。

在教學過程中表現(xiàn)出來的“高耗能、低產出”現(xiàn)象屢見不鮮，并在新課改的浪潮中，似乎還在走向更右的極端。用朱華賢老師的話說，“總覺得技巧太過，葷腥太多，油漿太足，色彩太濃，口味太重?！?/p>

如何實現(xiàn)優(yōu)質輕負，實現(xiàn)“低碳課堂”，我們必然要從“節(jié)能減排”入手。

低碳課堂源于精簡。著名教育家陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”簡約高效也即是“低碳課堂”的追求。在構成課堂的諸要素中，首先教學內容要簡潔，善于使用教材中最有價值的地方；其次教學流程要簡化，不刻意追求新、奇、特，以簡潔和流暢作為準則；再次教學手段要清減，無論多媒體或網絡技術教學手段都應以保證學習效率為前提；最后對教學語言也要做到簡潔，不贅述，啰嗦，要做到一針見血，入木三分?？傊?，在構成低碳課堂的諸要素中，包括教學情境的設計、師生語言動作的交流、學習材料和教學輔助（課件、教具、學具）等都是精簡的、有效的，沒有出現(xiàn)浪費和過渡的損耗。

低碳課堂源于務實。低碳課堂關注“實”字，扎實、樸實、真實?！皠諏崱笔钦n堂教學的生命—務實的課堂面對學生真實的認知起點，讓學生在樸實的學習過程中學習到扎實的知識。隨著課改的逐步深入，透過“浮華”，我們發(fā)現(xiàn)有些“美麗課堂”被虛夸、浮躁充斥著，我們的課堂失去了原有的真實、樸實。務實高效的課堂，不一定非要采用多媒體設備，沒有更多的小組合作、表演等形式，老師亦能用自己獨特的課堂魅力，簡單的手勢動作，聲情并茂地解讀，讓所學知識淺顯易懂。真實課堂是“低碳”課堂的真諦。

低碳課堂源于和諧。師生之間交往建立在民主、平等、尊重、信任、理解的基礎上，形成課堂上和諧的、積極的互動，使學生以極高的熱情無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的學習活動中。和諧課堂的建立，極大程度上調動了學生在課堂上的積極性和主動性，同時因為其高度尊重學生、全面依靠學生而獲得無窮的生命力，繼而得到廣大教師的認可。課堂的實質是師生的教與學要充滿熱情，師生互動良好，人際關系和諧，學生有學習的安全感，每個學生都能體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂。為此，教師要經常以平等的身份參與學生的課堂交流，在交流中啟發(fā)引導學生，煥發(fā)學生的生命活力，激發(fā)他們學習的興趣，如此才能促進“高效的”“低碳的”的課堂構建。

今年4月份，新余市教育局機關組織了10個調研組，密集走訪以傾聽民意為己任，以解決問題為目標，向群眾問教育發(fā)展良策、問教育民生需求、問改進作風舉措。教育局主要負責人認為：“問題意識是最可貴的意識，沒有問題就是最大的問題，從問題中發(fā)現(xiàn)差距，從問題中尋找機遇，從問題中理出思路，只有這樣，我市的教育事業(yè)才能更上一層樓?！卑l(fā)現(xiàn)當前教育教學中的“高耗”現(xiàn)實問題，提出“低碳教學”目標的實現(xiàn)，正是期望通過調動教師和學生的積極性，進而影響學生、教師，使“低碳課堂”能更健康地在實踐中發(fā)展起來，促進教育教學事業(yè)能夠走出新路子，邁出新步伐。