長期以來，在我國數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多關(guān)注的是認(rèn)知因素，而忽視情感因素的存在。實(shí)踐證明，這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的廣度和深度。從未來社會對人才的要求來看，需要教育從“為了獲取科學(xué)知識”轉(zhuǎn)向“為了獲取科學(xué)知識的能力和態(tài)度”，也就是要鼓勵學(xué)生主動去探究，獲取知識。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。那么，如何關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，從而煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力呢？下面就此問題談一些粗淺的具體體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣—引發(fā)探究欲望

1.聯(lián)系生活實(shí)際及熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)問題情景

單純的數(shù)學(xué)知識往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實(shí)際或社會熱點(diǎn)問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實(shí)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生對真實(shí)問題的探究，進(jìn)而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

2.找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景

學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新舊知識的連接點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)知識。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)情感—營造探究氛圍

外部環(huán)境對個人才能的實(shí)際發(fā)展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)。要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

1.留出空白，放手讓學(xué)生自主探究

在課堂教學(xué)中教師可以在下幾個環(huán)節(jié)中留出“空白”，讓學(xué)生去探索、思考。⑴在尋找新舊知識的銜接點(diǎn)時留“空白”；⑵在提問后留“空白”；⑶當(dāng)學(xué)生對知識認(rèn)識模糊時留“空白”；⑷在概括結(jié)論之前留“空白”；⑸在出現(xiàn)錯誤之后留“空白”；⑹在出現(xiàn)難題時留“空白”。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時間和寬松的空間，讓他們?nèi)プ孕刑骄浚拍芗ぐl(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

2.群體互動，提倡合作探究

學(xué)會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實(shí)施評價策略，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生保持探究熱情，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

⑴鼓勵性評價。當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在探究活動中取得一定進(jìn)展時，哪怕這一設(shè)想、這種進(jìn)展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應(yīng)以敏銳的洞察力，及時予以表揚(yáng)鼓勵。

⑵期望性評價。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)探究的動力。當(dāng)學(xué)生在探究活動中有氣餒跡象時，我們應(yīng)用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學(xué)生以自信。

⑶延遲性評價。適當(dāng)延遲評價有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、挖掘探究資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情—開展探究活動

1.挖掘教材資源，開展探究活動

數(shù)學(xué)課本是供教學(xué)用的材料，但是，教師在教學(xué)中不能僅憑借課本，而應(yīng)認(rèn)真鉆研和熟悉教材，針對教材中的知識點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源，組織學(xué)生探究，以培養(yǎng)他們的探究能力。

2.善用故錯效應(yīng)，開展探究活動

教師在課堂教學(xué)中，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯的地方，故意出錯，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如教學(xué)“平行線\"時，教師通過在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學(xué)看了書后馬上反對，教師則“堅(jiān)持錯誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來。學(xué)生興趣很高，通過實(shí)際操作（把小棒豎起來擺弄）、小組討論，跟老師據(jù)理力爭，教師終于“認(rèn)輸”，并向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過主動探究活動，經(jīng)過跟老師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識，增強(qiáng)了立體空間的觀念。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

3.緊扣生活實(shí)際，開展探究活動

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，教學(xué)時，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動，把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)初步知識”前，組織學(xué)生調(diào)查市場的價格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時把這些信息、數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖表。又如學(xué)習(xí)“比例”后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校旗桿旁，讓學(xué)生研究學(xué)校的旗桿究竟有多高。實(shí)際觀察后，學(xué)生提出了多種測量方法，最后篩選幾種較為合理的方法，分組測量、計(jì)算，最后匯總、交流討論。

作為新一代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是一個教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者。我們的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生積極探究。因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動一切情感因素，形成良好的“情感磁場”，努力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程的“情感化”，使認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，達(dá)到“情知協(xié)調(diào)”的理想境界，這樣才能煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力。