一、案例背景

這個(gè)時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越走向開(kāi)放性，各種充滿(mǎn)生機(jī)的前沿理論逐漸被更多的教師所接受，他們大膽嘗試、反思、探微，尤其是在閱讀教學(xué)方面，各種教學(xué)思維新秩序不斷涌現(xiàn)。它正催生著一個(gè)新的時(shí)節(jié)的到來(lái)。

在哈佛執(zhí)教50多年、享譽(yù)美國(guó)甚至全世界的薩繆爾森·亨廷頓教授，他覺(jué)得自己的大部分學(xué)術(shù)靈感都來(lái)源于課堂。

二、案例描述

在分析王熙鳳這一人物形象時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的服飾、肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行提煉，同時(shí)我還給他們放了《紅樓夢(mèng)》中“王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府”的一段視頻資料，希望他們更全面的了解這個(gè)人物。

很快的，學(xué)生從她的服飾里得出了其“貪婪”，從外貌描寫(xiě)里得出了其“厲害”，從語(yǔ)言描寫(xiě)里得出了其“逢迎”，從動(dòng)作神情中得出了其“善變”等等結(jié)論。就在我歸納總結(jié)準(zhǔn)備來(lái)結(jié)束這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，卻看見(jiàn)有人舉手請(qǐng)求發(fā)言。

“老師，我覺(jué)得王熙鳳挺好的。你看她那么會(huì)說(shuō)話(huà)。她夸獎(jiǎng)林黛玉‘不像老祖宗的外孫女，竟是個(gè)嫡親的孫女’，這一句話(huà)說(shuō)得所有在場(chǎng)的人都那么高興，這種說(shuō)話(huà)的能力我就很欠缺。”（在上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們具體分析了王熙鳳這句話(huà)的作用。）

我驚詫于這個(gè)孩子的敏銳，更驚異于他能將作家筆下的人物形象轉(zhuǎn)移為自己對(duì)人物形象的感受。同時(shí)，也無(wú)比佩服他敢于說(shuō)出自己真實(shí)想法的勇氣。

“其實(shí)，在這一點(diǎn)上，老師也挺佩服王熙鳳的。因?yàn)槿硕鄷r(shí)，我說(shuō)話(huà)也常傷人?！睂W(xué)生的發(fā)言引出了我的真心話(huà)。

“是呀，我覺(jué)得……”又有一個(gè)學(xué)生請(qǐng)求站起來(lái)發(fā)言，“我覺(jué)得王熙鳳還特別有能耐。如果讓她去管理一個(gè)公司，她一定會(huì)是一個(gè)出色的CEO?！边@個(gè)學(xué)生說(shuō)得有點(diǎn)激動(dòng)，臉紅紅的。其他學(xué)生都在笑。

“何以見(jiàn)得她能成為企業(yè)高管？”為了能使這種沒(méi)有預(yù)期的精彩更加具體明確，我激發(fā)他繼續(xù)說(shuō)下去。

“老師你看，她在協(xié)理榮國(guó)府這一節(jié)里，首先制住了員工遲到的現(xiàn)象。我們現(xiàn)在一些單位的管理人員，連遲到都管不住?！?/p>

“她不就是用‘打人’的辦法嗎？我們現(xiàn)在可不允許打人哦！”我故意逗他，希望他能說(shuō)一些更深的東西。

“‘打人’只是她治理寧國(guó)府的一個(gè)方法，她還有很多值得我們今天學(xué)習(xí)的東西。比如，她不徇私。她說(shuō)‘我可不管你們誰(shuí)是有臉的，誰(shuí)是沒(méi)臉的’，犯了事，一個(gè)都不饒；同時(shí)，她分工明確，責(zé)任到人。每班都分成十人，責(zé)任承包，‘出了事，我只拿你們幾個(gè)說(shuō)話(huà)’；而且更為可貴的是，她身體力行，勤于檢查，每天早晨早早到崗四處巡查，把個(gè)寧府整治得井井有條。如果我將來(lái)學(xué)管理，我一定會(huì)從她身上學(xué)一些東西?！?/p>

他一口氣說(shuō)了這么長(zhǎng)一段話(huà)，而且有理有據(jù)，贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。我也由衷地鼓起掌來(lái)。這是一段多么精彩的解讀！我仿佛看到了學(xué)生思維的靈光在閃閃躍動(dòng)。

“老師，我不這樣認(rèn)為！”正當(dāng)我們所有人都在贊美王熙鳳的時(shí)候，又有一位同學(xué)站了起來(lái)，他情緒似乎特別激動(dòng)，而且態(tài)度非常嚴(yán)肅，“我討厭王熙鳳！即使你們認(rèn)為她多么有才能、多么會(huì)說(shuō)話(huà)，但對(duì)這種口是心非、兩面三刀的人我還是非常討厭?！蔽乙庾R(shí)到學(xué)生的分歧已開(kāi)始在人物的能力與道德之間展開(kāi)了，便努力將這一話(huà)題引向深入。

“那你覺(jué)得會(huì)說(shuō)話(huà)也不應(yīng)該學(xué)習(xí)了？”

“會(huì)說(shuō)話(huà)，應(yīng)該分為善良真誠(chéng)的贊美和別有用心的拍馬溜須，王熙鳳完全是后者。這個(gè)世界如果每個(gè)人都像王熙鳳那樣，贊美失去了真實(shí)，做人失去了誠(chéng)意，一切都將失去客觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

“老師，那可不可以這樣去理解？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)王熙鳳身上的那些才干，但不能學(xué)習(xí)她的為人？”這個(gè)學(xué)生的總結(jié)顯然說(shuō)出了大多數(shù)學(xué)生的心里話(huà)。

聽(tīng)了最后這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，我會(huì)心地笑了。學(xué)生能有這樣的見(jiàn)地，真的是我所沒(méi)有想到的。每個(gè)孩子身上都潛伏著無(wú)窮的創(chuàng)造力，教學(xué)的本質(zhì)意義就在于不斷挖掘和激發(fā)這種潛在的能量。

“你們說(shuō)得真好！其實(shí)大家討論的話(huà)題一個(gè)是能力層面的，一個(gè)是道德層面的。作家曹雪芹應(yīng)該說(shuō)更多是把她作為反面人物來(lái)寫(xiě)的，陰險(xiǎn)歹毒，手里有多條人命。最后給她的歌詞是‘機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命’。但我們同學(xué)對(duì)這個(gè)人物的理解卻加進(jìn)去了自己的人生經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得她能說(shuō)會(huì)道，又善于管理，有很多我們可以學(xué)習(xí)的地方；而另一方面，又堅(jiān)決地否定了她虛假的做人方式。這正是一種客觀樸素的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種非常可貴的思維品質(zhì)！有專(zhuān)家認(rèn)為，未被解讀的文學(xué)作品只是一種物質(zhì)符號(hào)，完全處在一種睡眠狀態(tài)，是你們讓王熙鳳復(fù)活了，而且是以自己心中王熙鳳的形象復(fù)活的。”學(xué)生們開(kāi)心地咧嘴笑了，課堂顯得溫暖、愉悅而又深沉。

三、案例評(píng)析與啟示

我們反思這個(gè)案例，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路：對(duì)老師引導(dǎo)他們總結(jié)出來(lái)的王熙鳳形象產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而說(shuō)出自己的感覺(jué)，覺(jué)得王熙鳳“挺好”，而這個(gè)結(jié)論的得出是結(jié)合了自己的人生體驗(yàn)。但另一學(xué)生堅(jiān)決否定王熙鳳這一形象，覺(jué)得她缺乏真誠(chéng)，道德平庸。他認(rèn)為如果大家都學(xué)王熙鳳，這個(gè)社會(huì)可能失去客觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)而陷入混亂。這兩類(lèi)學(xué)生之所以唱反調(diào)，都源于自己的人生經(jīng)驗(yàn)?；蛟S第一個(gè)學(xué)生更愿意提升自己的能力，而第二個(gè)學(xué)生卻更想擁有真誠(chéng)的品質(zhì)。但不論是哪一種情況，王熙鳳這一形象在他們心中完全以自己的需要復(fù)活了，她不再只是沉睡在曹先生文本里的人物形象。

學(xué)生的這種思維方式符合當(dāng)代頗有影響的“文學(xué)解釋學(xué)原理”。

這種解釋學(xué)原理摒棄傳統(tǒng)的單向性思維模式，注重探討從作品本位到讀者本位的思維方式，要求將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號(hào)中解放出來(lái)而還原為鮮活的生命。學(xué)生不自覺(jué)地遵循了這一原理，完全激活了文本中的人物形象，得出自己獨(dú)到的審美評(píng)價(jià)。學(xué)生的這種體現(xiàn)人文本位的思維模式，值得提倡和推廣。