本屆初二學(xué)生自初一入學(xué)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)近兩年的磨合與適應(yīng)，小組逐漸穩(wěn)定下來(lái)之后。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，班級(jí)大部分同學(xué)初步形成了主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，公眾展示與表達(dá)的能力，以及給同伴提供真誠(chéng)鼓勵(lì)與幫助的習(xí)慣，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍積極而和諧。

一、問(wèn)題的分析

伴隨著成績(jī)的取得，合作學(xué)習(xí)中也存在著諸多問(wèn)題，它們成為影響合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步走向深入發(fā)展的瓶頸，它們是：

1.小組容量過(guò)大，起初每組四人，因此在小組合作、探究時(shí)，話語(yǔ)權(quán)經(jīng)常會(huì)被一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、性格外向的同學(xué)所獨(dú)享，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，性格內(nèi)向的學(xué)生一般都以聽(tīng)為主，很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，甚處于比較被動(dòng)且尷尬的位置，長(zhǎng)此以往，不但得不到應(yīng)有的鍛煉機(jī)會(huì)還有可能會(huì)被小組邊緣化。

2.合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，趁機(jī)說(shuō)話聊天、甚至打打鬧鬧，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，因此有些學(xué)生感覺(jué)合作學(xué)習(xí)用處不大，從而在心里對(duì)合作學(xué)習(xí)有抵觸情緒。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了偏差，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)。我校的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以小組加分為導(dǎo)向，因此有的小組合作學(xué)習(xí)只是為了獲得較高的分?jǐn)?shù)而忽略了合作學(xué)習(xí)中更重要也更有意義的內(nèi)容：合作者之間心靈與心靈的相互理解與包容，大愛(ài)與互助。

4.教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于如何使學(xué)生形成良好的合作態(tài)度與習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的合作方法等方面還做得不夠。

二、尋求并深化合作學(xué)習(xí)的突破口

1.變“要我合作”為“我要合作”。

俗話說(shuō)：強(qiáng)扭的瓜不甜。它告訴我們：凡事不能強(qiáng)求，做事情要注意條件和時(shí)機(jī)。如果拋開(kāi)對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心關(guān)懷、拋開(kāi)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化、拋開(kāi)合作學(xué)習(xí)給每一個(gè)學(xué)生帶來(lái)的實(shí)惠，合作就只能是表面的、暫時(shí)的。為此，需要教師在以下幾個(gè)方面對(duì)合作學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)：

（1）合作的前提是平等，合作的結(jié)果是互惠。

教育家阿希姆福爾丁斯說(shuō)：“任何事情只聽(tīng)到或者讀到一次，一個(gè)月內(nèi)就會(huì)逃出記憶；如果把它教給別人，它就能變成你身上的一部分，除了死亡，不會(huì)被奪走。”所以，即使是學(xué)優(yōu)生，給別人講解依然是他們自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）幫人就是幫己。

細(xì)節(jié)決定成敗，錯(cuò)誤沒(méi)有專利。別人的錯(cuò)誤可以成為自己防錯(cuò)的“疫苗”。幫人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)，同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以成為學(xué)習(xí)的資源，由此我們還可以通過(guò)建立“錯(cuò)題庫(kù)”，幫學(xué)生防錯(cuò)。

（3）只知對(duì)不知錯(cuò)，算是半對(duì)；既知對(duì)又知錯(cuò)，才算全對(duì)。

在學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的互動(dòng)中，他們可以通過(guò)互補(bǔ)，得知陷阱在哪里，知道路在何方。在對(duì)于差錯(cuò)與陷阱的審視中，學(xué)優(yōu)生可以告別大海撈針般的防錯(cuò)訓(xùn)練。

（4）合作能力，只能在合作中培養(yǎng)。

要在學(xué)校的條件下，在課堂環(huán)境下進(jìn)行合作實(shí)踐，在合作中培養(yǎng)合作的能力。這里所說(shuō)“合作能力的培養(yǎng)”包括傾聽(tīng)和表達(dá)、妥協(xié)與堅(jiān)持、接納與拒絕、獨(dú)立與共享等若干方面。

2.小組規(guī)模最小化，合作效益最大化。

在分組時(shí)，首先征詢同學(xué)間合作的意愿，在征求意愿時(shí)，強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)兼顧性別因素”。其次，合作小組確立后，要在座位上提供方便，把學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的組員排在一排，把學(xué)習(xí)相對(duì)較好的排在另一排。4人1大組，大組長(zhǎng)安排在后面，這樣組員回頭問(wèn)問(wèn)題時(shí)，給別人帶來(lái)的麻煩最少，給自己帶來(lái)的尷尬與不適的可能性最小，有助于合作的穩(wěn)固與發(fā)展。

同時(shí)，需要考慮大組長(zhǎng)間的合作方便。為方便他們之間的“高端對(duì)話”，可以將愿意合作的大組長(zhǎng)安排在相鄰位置。最后，教師要注意“效益”才是最大的公平。這里的“效益”指的是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)、學(xué)好。在此基礎(chǔ)上保證合作小組的穩(wěn)定性，盡可能長(zhǎng)時(shí)間的不作變動(dòng)。即使微調(diào)，也是為了被調(diào)整同學(xué)的個(gè)人利益，及班級(jí)的整體利益。面對(duì)并不對(duì)等的學(xué)習(xí)小組，可以比進(jìn)步，比特色。這樣，就可以走出“平均主義的怪圈”。

3.變分?jǐn)?shù)驅(qū)動(dòng)為心靈驅(qū)動(dòng)。

在合作學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)，即使合作小組沒(méi)有取得進(jìn)步，或是暫時(shí)退步，教師也要給予持續(xù)性的鼓勵(lì)與幫助，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了不拋棄、不放棄才是最寶貴的。魯迅先生早就說(shuō)過(guò)：“在看運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，我常這樣想，那些雖然跑在最后卻竭盡全力跑到終點(diǎn)的人，乃是未來(lái)民族的脊梁。”要尋找機(jī)會(huì)創(chuàng)造感動(dòng)，要讓學(xué)生真切的感到：合作學(xué)習(xí)不是分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的合作，而是人與人之間的合作，心靈與心靈之間的合作。

4.巧用問(wèn)題引領(lǐng)，提高合作效率。

合作學(xué)習(xí)要有成效需要雙輪驅(qū)動(dòng)：一是高品質(zhì)的問(wèn)題引領(lǐng)；二是高效益、高效率的教學(xué)策略。對(duì)此要以問(wèn)題設(shè)計(jì)為中心設(shè)計(jì)好學(xué)案，即要做好問(wèn)題引領(lǐng)工作。

問(wèn)題引領(lǐng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程等，都溶化在問(wèn)題之中，隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)問(wèn)題中所涵蓋的內(nèi)容也得以掌握。由于問(wèn)題引領(lǐng)所呈現(xiàn)的問(wèn)題都是精心選擇的，而不是具體規(guī)定，限定課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這就給問(wèn)題的生成與解決預(yù)留了空間，所以它更趨向于課堂的真實(shí)，注重了課堂環(huán)境中問(wèn)題的生成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的螺旋式上升。

如果僅僅倡導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀是不夠的，還應(yīng)給他們留下課上閱讀的時(shí)間，并且為其提供指導(dǎo)。問(wèn)題引領(lǐng)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要與教材體例基本一致，這樣可以方便學(xué)生閱讀，在必要的情況下要對(duì)教材做出整合，這樣可以幫助學(xué)生整體構(gòu)建知識(shí)體系，問(wèn)題引領(lǐng)，還要引領(lǐng)師生間的有效合作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)在他們面前的問(wèn)題，可以成為課前（上）預(yù)習(xí)的觸摸點(diǎn)，使得課前（上）預(yù)習(xí)有“抓手”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，這一主攻方向可以成為鉆研教材的催化劑，成為集體備課的研究點(diǎn)。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。