“為學(xué)之道，必本于思”。我們著力于從“激疑”的角度，注重問題情璄的創(chuàng)設(shè)，巧設(shè)誘因，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；從“質(zhì)疑”的角度，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層認(rèn)識(shí)和把握；從“探疑”的角度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的自主探究，讓學(xué)生在探究中重新發(fā)現(xiàn)知識(shí)，親歷知識(shí)的形成。

一、精心激疑，以疑引思，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的心理同步

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生這種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者和指導(dǎo)者的教師，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生天生好奇、好動(dòng)、好問的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，從而創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感到新穎、有趣的問題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造最佳心理境界，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的求知欲，實(shí)現(xiàn)教師執(zhí)教的主觀愿望與學(xué)生探究知識(shí)的心理同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.激疑應(yīng)適合兒童特征，體現(xiàn)趣味性?！八伎紡囊蓡柡腕@奇開始”，疑問和驚奇最能激起學(xué)生積極思考、樂于探索的精神，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生強(qiáng)烈的精神追求。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的心理特征和不同年齡階段的學(xué)生“趣”點(diǎn)的不同要求，提出新穎、富有吸引力的問題，以此引起學(xué)生心理的共鳴，激起學(xué)生的求知欲和探求欲，如采取猜謎、講故事、做游戲等方法，以此造成學(xué)生心里的懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的推理、靈巧的思考和廣泛的聯(lián)想。

2.激疑應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)針對(duì)性。每節(jié)課都有它自身的重、難點(diǎn)，教師應(yīng)緊扣重難點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激疑，使問題切實(shí)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效，以防教學(xué)游離于課堂教學(xué)內(nèi)容的中心之外。如在教學(xué)“三角形的高”時(shí)，激疑：“三角形的高可以畫幾條？為什么？”帶著這樣的疑問，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行探討，深化對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。

3.激疑應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)靈活性。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，因此教師不能用靜止的眼光，一成不變的問題來對(duì)待動(dòng)態(tài)的實(shí)際教學(xué)，要隨時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地、靈活地激疑，從而引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題。如：讓學(xué)生把 、 、 、 按照從大到小的順序排列起來。大多數(shù)學(xué)生按照傳統(tǒng)的做法，先通分分母，在比較大小，費(fèi)時(shí)耗力，對(duì)此情形根據(jù)學(xué)生的做題情況，我適時(shí)誘導(dǎo)：“通過觀察比較分子與分母，看看分子有什么特點(diǎn)，想一想怎樣做簡(jiǎn)單？”一部分學(xué)生通過思考便采用了將分子通分，很容易地判斷出大小，也有一些學(xué)生受此影響，另辟蹊徑，將分?jǐn)?shù)分別化為小數(shù)，也比較容易地比較出大小。

4.激疑應(yīng)順應(yīng)思維發(fā)展需要，體現(xiàn)發(fā)散性。教學(xué)中教師切不可將問題設(shè)得過死、過碎、過細(xì)，以免降低了學(xué)生的求知欲，束縛了學(xué)生的思維的發(fā)展，教師應(yīng)努力從學(xué)生思維創(chuàng)新的角度提出“新、奇、活、巧”等思維價(jià)值高的問題，以此來發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，增強(qiáng)思維的積極性和主動(dòng)性。如：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，出示“食堂有煤30噸，用去了 ，還剩多少噸？”學(xué)生解答。然后教師提問：“如果要將問題加以改換，該怎么進(jìn)行補(bǔ)充呢？”，結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試。這樣不僅激活了學(xué)生思維的一池春水，而且讓學(xué)生理解了數(shù)量關(guān)系，對(duì)已有知識(shí)也進(jìn)行了歸納、總結(jié)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深層把握

從愛因斯坦“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”到李政道“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作”，無不說明了質(zhì)疑能力的重要性。

教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)新知的質(zhì)疑、探究。教師切不可過分注重課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，越俎代庖，忽視或缺少學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，要為學(xué)生質(zhì)疑提供充分的思考和參與機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)他們自主質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題。具體應(yīng)把握兩方面，第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)提出質(zhì)疑。教師應(yīng)有意識(shí)地在重、難點(diǎn)處為學(xué)生留出質(zhì)疑的思維空間。如“小數(shù)的基本性質(zhì)”，理解和掌握小數(shù)的基本性質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。通過探究，學(xué)生歸納出“小數(shù)的后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變”。此時(shí)，教師并不急于馬上指出錯(cuò)誤，可引導(dǎo)學(xué)生看書，學(xué)生看書質(zhì)疑：“書本上描述的是‘小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變’。用詞有別，表示的意思一樣嗎？”從而引發(fā)學(xué)生討論，通過討論，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解。第二，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處質(zhì)疑?！坝幸烧咝杞虩o疑，無疑者需教有疑?！币龑?dǎo)學(xué)生在無疑處質(zhì)疑有利于開拓學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維空間，深化知識(shí)理解。

三、主動(dòng)探疑，激勵(lì)導(dǎo)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的自主探究

“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)者，而是知識(shí)獲取的主動(dòng)者?！币虼?，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、課堂中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，即通過學(xué)生自身探究、將新知內(nèi)化為他們自身的東西，納入到他們的知識(shí)體系之中，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的主題性，發(fā)揮出他們探究知識(shí)的主觀能動(dòng)性，真正地做到“教是為了不教”的境界。

1、和諧的教學(xué)氛圍利于學(xué)生主動(dòng)探疑。學(xué)生主動(dòng)探疑需要愉悅的環(huán)境作支撐。教師只有把學(xué)習(xí)時(shí)間讓給學(xué)生，當(dāng)他們擁有了自主探究的時(shí)間和空間，學(xué)生才能自主探究。

2、形成各科教學(xué)合力利于學(xué)生主動(dòng)探疑。讓學(xué)生進(jìn)行自主探疑獲取知識(shí)，應(yīng)是各科教學(xué)共同肩負(fù)的責(zé)任，各科教學(xué)都應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，拋棄傳統(tǒng)注入式只關(guān)注知識(shí)結(jié)果，忽視學(xué)生探究過程的作法，要充分挖掘教材的智能因素，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人來對(duì)待，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快，以此增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其探究能力的發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)中激疑、質(zhì)疑是為學(xué)生自主進(jìn)行探疑、自主創(chuàng)新而服務(wù)的，教師應(yīng)努力從學(xué)生“學(xué)”的角度，更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)做法，通過教師的激疑、學(xué)生的質(zhì)疑和探疑，真正地體現(xiàn)出教學(xué)民主，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性。