“少教多學”是教育思想，不是教學模式，“少教多學”是教師教的少，而學生又學的多，并能讓學生在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我、追求自我、提升自我，主動地學習。少教不是不教，更不是降低基本的學習要求，而是通過恰當的教學方法，精簡教師的教學內容，使學生既能扎實基礎又具備深度學習的興趣和能力。充分利用課堂的有限資源，培養(yǎng)學生的各方面素質。而多學，則是要學生能做積極自主的學習，深度的學習以及獨立的學習。只要學生能在學習過程中感受到學習的樂趣，那么，教師等于把學生引進了知識的殿堂，讓學生發(fā)揮出自身的潛力，把學習當做樂趣，自發(fā)地學習，從而達到終生學習的長遠目標。

“少教多學”的根本就是以學生的發(fā)展為標準，促進學生發(fā)展的同時也促進了教師的發(fā)展?！吧俳潭鄬W”的核心就是提質增效，就是教學相長。

下面是我踐行“少教多學”的幾條原則

1.改“目中無人”為樹立“心中有人”的觀念。

“關注人”，就是允許張揚人的個性，關注人文精神，以學生的發(fā)展為本，教師參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟，自主、合作、探究成為主導的學習方式，從而使教師善教、樂教，使學生善學、樂學。也就是，既要關注每一位學生，用“心”施教，體現(xiàn)教師的人文關懷，力求從“目中無人”到“心中有人”；又要關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，關注學生因個性差異而形成的多元性發(fā)展。

2.改以“教為中心”為“以學為中心”。

教學，就是“教”學生“學”，因為知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。在教學過程中，要著眼于學，著手于教，教作用于學，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，把學習方法的指導貫穿于教學活動的始終，把教會學生學習作為教學的根本任務來抓。只有學生掌握了學習方法，增強了學習能力，才能挖掘學生內在的學習潛能，從根本上改變教學低效狀態(tài)，提高教學質量。

3.改“多而全”為“少而精”。

一節(jié)課，若想說明的問題越多，則每個問題分配的時間越少，這就勢必造成了蜻蜓點水，難以深入。我以為，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，言不在多，點道則明。如此說來，變“多而全”為“少而精”。事實上，每堂課都有其“牽一發(fā)而動全身”的“焦點”、“中心”，教師的主導作用就在于把這些關乎課文主旨的“焦點”問題，“中心”問題揭示出來，然后讓學生自去揣度，自去聯(lián)想，自去生發(fā)，從教師教的這“一”個“焦點”，“一”個“中心”去理會出其他相關的問題來。

培養(yǎng)分析變通能力的有效手段，那么一題多用則是使知識系統(tǒng)化，提高歸納綜合能力、培養(yǎng)應用意識的有效途徑。學生通過小組探究合作，對不同類型的題目進行歸納，既可培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，又可以提高學習效率，又活躍了學生的思維能力，可以說是少教多得。

4.改學生“沒有問題”為“主動找問題”。

教師要強化學生的問題意識，鼓勵學生在小組活動中，有疑問時，應落落大方地表達需求，尋求幫助；有不同的見解和意見時，要敢于提出、大膽質疑；對思維不嚴謹、表達不完整的，要勇于補充，這樣一來課堂將更加富有生機與活力，從而有效地培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

小組相互設問，有利于培養(yǎng)學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題。課堂上對學生的質疑要及時點撥，讓學生在質疑中自己釋疑。點撥時，點要點在臨界點，只有創(chuàng)設一定的思維情境，引領學生的思維進入臨界狀態(tài)，點撥方能奏效。撥要撥在關鍵處，如果撥的時機過早，學生缺乏一定的思維主動，不能建構新舊知識的聯(lián)系，達不到思路的接通效應。

“少教多學”的課堂上，教師和學生應達成以下共識：沒有學生發(fā)問的課不算好課、“答必正確”的課不算好課、把學生教得“提不出問題”的課也不是真正的好課。因此，課堂上創(chuàng)造條件鼓勵學生多開口，舍得、給足學生交流發(fā)言的時間；多賞識多贊美，保護學生發(fā)言的積極性，把容易表達或簡單問題的發(fā)言權交給不愛發(fā)言、學習比較困難的學生，讓他們有表現(xiàn)自我和體驗成功的機會。

5.改“被動接受”為“主動建構”。

數學教學過程中，通過創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生經歷數學知識的形成和發(fā)展過程。為此，教師應把數學概念的建立過程、運算法則及定律的歸納過程、數學命題的發(fā)現(xiàn)過程、解（證）數學題目時思路的分析過程等充分“暴露”給學生，以避免教學中過于注重結果的傾向。只有這樣，才能真正使學生從“被動地接受”轉向“主動地建構”。

如一次函數的圖象教學。課堂教學時，我以學生已有知識、經驗作支撐，通過實驗、操作、觀察、分析、猜想、驗證、概括等，向未知領域漸進的過程，采取“生成”教學。

描點、觀察、插點是分析猜想的基礎，分析猜想至關重要，它對由已知（已描出的點）向未知（未描的點），由部分（零散點）向整體（圖象），由有限向無限等關系的轉化發(fā)起了沖擊，實現(xiàn)了認識上的升華，而實現(xiàn)這一升華，只有觀察、猜想、分析、概括才能完成，是直觀與思維結合的產物，這就是數學地思考問題。

“行不言之教”是課堂教學應追求的高境界?！靶胁谎灾獭笔抢献痈鶕洹盁o為而無不為”哲學思想和靜默美學觀提出的一種教法境界。在靜默相視而笑中學生獲得了受益終生的緘默知識，這正是“真正教育的旨趣”，即“即使是學生把老師教給他的所有知識都忘了，但還能使他獲得受用終生的東西的那種教育，才是最高最好的教育”。

總之，只要做個有心人，數學課堂在很多地方能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，起到培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的積極作用。而“少教多學”恰恰能給學生發(fā)散思維的時間，展示創(chuàng)造性思維的平臺，學生的學習積極性和學習熱情也跟著上漲。作為新課程改革浪潮中的一名教師，繼續(xù)探索“少教多學”的方式方法，將是我與學生共同成長的漫長道路。