隨著課程改革的不斷深入，思想品德課堂有了新的變化，很多教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這給課堂教學帶來了勃勃生機。那么，在思想品德教學中該如何創(chuàng)設教學情境，來提高思想品德課堂教學質(zhì)量呢？下面結(jié)合自己的教學實踐來談幾點做法：

一、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生良好行為

教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化表現(xiàn)。理論聯(lián)系實際是思想品德課的靈魂。因此，我們在教學中要加強教學與社會生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使學生學會生活。這就需要我們在教學中圍繞教學目標，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設計問題，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。

例如，講授人教版八年級上冊第十課《誠信做人到永遠》一課時，我把教學設計分為三個版塊——“再現(xiàn)生活”“思索生活”“回歸生活”。在“再現(xiàn)生活”版塊里，我讓學生通過小品《孟杰的煩惱》（孟杰因說真話而遭好朋友冷落）和材料《南京冠生園浴火重生》，啟發(fā)學生得出“誠信是金、誠信生金”的結(jié)論；在“思索生活”版塊，我不回避社會現(xiàn)實問題，組織學生就“老實人是否吃虧”進行討論；在“回歸生活”版塊里，我先用多媒體播放學生自拍的DV片：為了獲得爸爸的獎勵——一個MP3，孟杰努力學英語，終于達到了爸爸要求的90分?？擅辖馨l(fā)現(xiàn)老師批卷有誤，少扣了2分。這樣一來，夢想就實現(xiàn)不了了……我組織學生按小組自己討論提出問題，并自己解答問題。接著 DV片繼續(xù)展示：孟杰爸爸獎勵了MP3，不是獎勵孟杰的分數(shù)，而是他的誠信。孟杰的爸爸說：“十個MP3也比不上你的誠信重要?！弊詈螅铱偨Y(jié)道：孟杰爸爸的話再一次讓我們感受了誠信作為一種美德所帶給我們的鼓舞，正如哲學家康德所說的：“世界上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們頭頂上燦爛的星空，另一件是我們心中崇高的道德準則?！?/p>

生活既是教學的起點，也是教學的終點。只有在學生的生活世界中，在學生的現(xiàn)實遭遇中，在學生內(nèi)心世界的價值沖突中，才真正蘊藏著寶貴的德育時機，才能夠真正發(fā)掘出學生道德品質(zhì)，生成與確立的“源頭活水”。

二、創(chuàng)設活動情境，指引學生主動體驗

要使學生學好思想品德，關鍵在于使學生樂學，使他們感受到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學習的內(nèi)部獲得學習的推動力。在教學中，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，恰當?shù)貏?chuàng)設探索性的活動情境，使學生積極、主動地投入到學習、探索的活動當中，讓學生在實踐中去感受，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

例如，在講授人教版八年級《友好交往禮為先》一課時，我請四位學生即興表演如下小品：

同學甲：周末的晚上，爸爸媽媽的朋友到家里作客，自己怎樣做。

同學乙：在學校里，假如上學遲到，老師批評你時，自己怎么做。

同學丙：如果遇到疑難題目，須向同學請教，自己怎么說。

同學?。喝绻瑢W對你的請求不理不睬，你會有什么感受。

表演完后，先由學生們對表演作出評價，再由老師進行點評，并師生共同整理見面語、感謝語、致歉語、告別語等日常禮貌用語。

通過活動情境表演的形式，使教學內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。

三、創(chuàng)設“問題”情境，引導學生積極思維

課堂上設置“問題”是調(diào)動學生參與教學的主要手段。美國心理學家布魯納指出，“教學過程是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的過程”，通過設置疑問和懸念，激發(fā)他們探究問題的熱情。

例如：在講授人教版九年級第四課中關于我國人口問題時，我在學生預習的基礎上，組織學生經(jīng)過討論，他們踴躍地提出了如下問題：（1）我國是世界上人口最多的國家，那么人和自然應該保持怎樣的關系？學生通過討論爭辯得出結(jié)論：人與自然應和諧共存，協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）現(xiàn)階段我國人口現(xiàn)狀如何？目前我國人口過多，增長過快帶來哪些社會問題？如何解決？接著我與學生一起分析，找出了問題的答案。然后，我趁著同學們情緒高漲，繼續(xù)引導發(fā)問，學生又陸續(xù)提出了：怎樣控制人口增長？人口過多、增長過快與人口素質(zhì)有無關系？如何協(xié)調(diào)？學生通過探討爭議，勇于對自己的質(zhì)疑提出問題，然后進行探究，化解疑問，順利達到了掌握本課知識的目的。

因此，教師通過引導學生設計一系列的問題，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，喚醒學生學習的主體意識，使書本知識與社會生活成為學生提高創(chuàng)新能力的沃土，使學生在問題的探究中得到更好的思維鍛煉，同時也提高了課堂教學實效。

教學有法，教無定法。在思想品德課的教學中，課堂教學情境創(chuàng)設的方式、方法是多樣的，教師應根據(jù)學生的實際情況、教材的不同內(nèi)容及教師自身等具體情況與條件，靈活運用，從而使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種力量，喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，讓學生在真情涌動中獲得感情升華，形成良好的道德品質(zhì)，提高心理和行為素養(yǎng)。