愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負擔?！苯?jīng)常聽到身邊的同事們抱怨課堂上的氣氛沉悶，學生難管；我們也經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：同樣的學生，兩位不同的老師任教，學習效果相差極大。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但不得不承認，教師的課堂調(diào)動意識強烈，課堂調(diào)動科學有效，是很重要的因素之一。初中生處于很好動的年齡，特別是七年級剛?cè)雽W的孩子，我們很難相信一個生性愛動的孩子，在沒有任何刺激的情況下，會愿意一天六七節(jié)課坐在教室里，而且總是聽教師講課。教師不能一味的追求一堂課的“知識容量”，而缺乏課堂調(diào)動意識與經(jīng)驗，教師應變“任務(wù)”為“禮物”，通過課堂氣氛的有效調(diào)動讓學生在課堂上保持高漲的情緒，使學生成為課堂的主人，提高整堂課的教學效果。那如何進行有效的課堂調(diào)動呢？筆者認為，宜從以下幾個方面入手：

一、有效、提趣的課題導入

課題導入是課堂教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。成功的導入能夠起到畫龍點睛的作用，能夠抓住學生的心理，引起學生的注意和激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動起學生的積極性，更能提高整堂課的教學效果。因此，課題導入是一種教學藝術(shù)，是教師的學識、智慧、口才、情感的綜合體現(xiàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導入法

可以選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的生物學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生感受生物學與日常生活的密切聯(lián)系。中學生思維活躍，讓學生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始生物學學習，體驗和理解生物學，能充分調(diào)動學生的學習積極性。如教學《開花和結(jié)果》中，先從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，逐步抽象出傳粉和受精的過程，再通過學生實際操作活動加深對桃花的結(jié)構(gòu)的認識和掌握傳粉和受精的概念。按照認知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際。

（二）動手操作，激趣導入

學生動手是一種樂趣，動手過程是思考和認識的過程。初中生物教學中的動手操作不但能培養(yǎng)學生具體的操作技能技巧，而且對于學生認識能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展都有著重要意義，更重要的是學生都愛動手操作，能給他們帶來樂趣。如教學《葉片的結(jié)構(gòu)》時，帶領(lǐng)學生親自動手制作葉脈書簽，整節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，但是讓學生通過充分的活動，讓學生經(jīng)歷解剖觀察葉片結(jié)構(gòu)的過程，讓學生了解知識的來源，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！

二、興趣是最好的老師

要想激起學生自主學習的興趣，必須將學生非常喜愛的活動形式引入課堂，無論是在導入還是在練習中穿插，都能讓學生在玩中學，在學中獲取知識，增長才干。因此，在平時的教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)合理的情境，比如在教學“食物鏈”時，讓學生扮演各種植物、動物、微生物等等，孩子在這些活動中，求知欲得到了滿足，更加樂意投入到新的學習情景中去。這樣，客觀環(huán)境與主體活動的和諧，有利于學生身心發(fā)展。當然，興趣的引發(fā)也是多渠道的，除了環(huán)境的感染，有教師語言創(chuàng)設(shè)的情境也有相當大的作用。學生對故事、猜謎等特感興趣，例如在教學“種子的結(jié)構(gòu)”這一課時，一開始就可以用猜謎引入新課。教學時，老師可以面帶微笑對學生說“這兒有一個謎語，想猜嗎？”“謎面是……”，這樣一下子就把學生的注意力吸引過來了。

三、采用多種教學方法和手段激發(fā)學生自主學習的動力

采用多種教學方法和手段能夠激發(fā)學生自主學習的動力，如采用多媒體教學，通過實物、圖片、幻燈片和簡筆畫等視覺刺激，錄音機以及教師抑揚頓挫的聲音和風趣幽默、生動形象的語言刺激，驅(qū)走學生疲憊的精神狀態(tài)，從而吸引學生的注意力和激發(fā)自主學習的動力。另外，還要注意充分調(diào)動學生的多種感官來協(xié)同操練和記憶，以深刻理解和掌握知識，并且應用知識，提高學習效率?？傊n堂教學中師生相互影響，教師的教很大程度上會影響到學生的學習效果。教師只要用心體驗學生學習的心理和感知過程，便能有效抓住影響學生聽課效率的因素。只有操縱了這些因素，才能更好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率。

蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。生動的學習情境可以激發(fā)學生學習生物的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機，并主動參與教學活動。讓學生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。

總之，課堂的有效性與教學的有效性息息相關(guān)，良好的課堂氣氛可以較好地調(diào)動學生的學習積極性，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的意識和能力，創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境，確保學習目標的實現(xiàn)。