語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟、注重整體把握和熏陶感染。但是，如何才能讓所有學(xué)生自覺(jué)積累、充滿興趣的讀書，而且有自我感悟呢？近兩年，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)策略方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，并取得一定成效。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者總結(jié)的三種教學(xué)策略。

一、在游戲中學(xué)習(xí)—詞語(yǔ)接龍

在生活中并不是所有學(xué)生都會(huì)積累知識(shí)，并不是所有孩子都有條件接觸到知識(shí)，針對(duì)部分學(xué)生較懶惰不愿主動(dòng)“進(jìn)食”，部分學(xué)生條件有限，我在課堂上特開展了詞語(yǔ)接龍一環(huán)節(jié)。為了降低難度，把成語(yǔ)接龍換做詞語(yǔ)接龍，不過(guò)詞必須是四字詞。這個(gè)游戲旨在積累詞匯。如：四面八方—方圓百里—里應(yīng)外合—合家歡樂(lè)—樂(lè)極生悲—悲從中來(lái)……真可謂全民參與，每個(gè)學(xué)生都忙得不亦樂(lè)乎。但是，在進(jìn)行中也會(huì)遇到困難。實(shí)在接不上怎么辦？一種放寬條件，不拘泥于最后一詞，只要詞中的字都行，接上為原則。如：一生說(shuō)—流光宛轉(zhuǎn)，另一生接不上“轉(zhuǎn)”的詞，就說(shuō)—電光火石、流水落花……這樣孩子就不會(huì)有畏難情緒，而是在輕松愉悅中接觸到了許多自己不知道的詞語(yǔ)。另一種不必把最后一字放最前面，還是“流光宛轉(zhuǎn)”可接為“斗轉(zhuǎn)星移”。在這一過(guò)程中學(xué)生興趣盎然，還會(huì)一字生出多解，比如說(shuō)到“力”：“力拔山河”“力不從心”“力挽狂瀾”“力排眾議”“力大無(wú)比”“力不勝任”“力爭(zhēng)上游”等等。

總之，讓學(xué)生接下去，玩得開心、學(xué)得巧妙，久而久之所有學(xué)生積累了不少成語(yǔ)。

二、適時(shí)開展讀書會(huì)

讀書要精、要專，不可囫圇吞棗妄求讀書數(shù)目。所以定期開展讀書交流會(huì)是很有必要的，筆者本學(xué)期建議學(xué)生讀曹文軒的《草房子》《青銅葵花》等作品。如：讀《草房子》一書，就是這樣開展讀書會(huì)的。

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.《草房子》是本怎么樣的書？

2.《草房子》里那群少年你最喜歡誰(shuí)？你最像誰(shuí)？

3.這些少年成長(zhǎng)中最關(guān)鍵的事件是什么？

4.幾個(gè)少年成長(zhǎng)為男子漢的過(guò)程中哪些瞬間震撼了你？

5.《草房子》其實(shí)想告訴我們什么？

……

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從整體到局部、從局部到細(xì)微、從細(xì)微到細(xì)化、從細(xì)化到深處、由淺入深！

（二）交流中要設(shè)計(jì)“研究報(bào)告”

通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生走進(jìn)了文本，認(rèn)真研讀了人物形象，很容易聯(lián)系到自己，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)閱讀興趣，并能在這一探討交流過(guò)程中，不自覺(jué)得觸動(dòng)了孩子自我成長(zhǎng)的神經(jīng)，回憶往昔哪些事、人、讓自己有了重大的改變，也許這是一場(chǎng)心靈成熟的盛宴。如：一生談到“桑?！?，×生最喜歡桑桑，因?yàn)樯ＩＵ{(diào)皮搗蛋、夏日里穿棉衣、改造家具當(dāng)鳥籠、用蚊帳釣魚等等，多像童年的×生。而桑桑重病是他人生的關(guān)鍵之事，死里逃生之后桑桑發(fā)生了天翻地覆的變化—懂事、體貼父母、關(guān)心妹妹。×生貪玩爆竹，幾乎毀容，從爆炸中痊愈的他不再任性、胡作非為了，開始關(guān)心家人，開始做事動(dòng)腦筋。這就在讀書中積累了生活的經(jīng)驗(yàn)，更在讀書中汲取營(yíng)養(yǎng)逐漸壯大。

（三）交流寫作手法

前兩點(diǎn)都旨在理解內(nèi)容，升華情感。第3點(diǎn)直指寫作，交流在此書中學(xué)會(huì)的寫作手法。

如：塑造禿鶴這一人物形象，作者運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫讓一個(gè)調(diào)皮、倔強(qiáng)、愛(ài)憎分明的少年站在了我們面前。而學(xué)生在暢談中總能抓住一點(diǎn)大談特談這個(gè)形象。而且作者抓住人物“禿”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)，如：禿鶴戴帽桑桑戲弄他；禿鶴給頭上抹鮮姜，班中姜?dú)鉀_天；別人摸禿鶴的頭，反被禿鶴丟了豬肉戲耍一番；會(huì)操時(shí)故意露出一顆油光錚亮的腦袋導(dǎo)致比賽失敗等等。而這個(gè)“禿”正是人物的特征也是讓人物鮮活推進(jìn)故事情節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，所以通過(guò)交流學(xué)生懂得抓住人物特征去寫、如何推進(jìn)故事情節(jié)。

總之，學(xué)生在交流作者是如何創(chuàng)作的同時(shí)，自己便不由得開始了覺(jué)醒，并不自覺(jué)得開始了“模仿”。

三、進(jìn)行朗誦比賽

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)言活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。因此，我定期在班中開展朗誦比賽的目的有三：

1.提高朗讀水平，激發(fā)朗誦興趣。

2.挑戰(zhàn)自我，為膽小同學(xué)提供鍛煉平臺(tái)。

3.煉就學(xué)生大方、自然的臺(tái)風(fēng)。

4.鍛煉學(xué)生思維活動(dòng)。

5.積累古詩(shī)文。

通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生朗讀水平明顯提高，正視了用普通話說(shuō)話（生活中他們都用方言，說(shuō)普通話很害羞），而且積累了不少詩(shī)文，如：《沁園春·雪》《沁園春·長(zhǎng)沙》《滿江紅》《念奴嬌·赤壁》《將進(jìn)酒》《蜀相》《春望》《望岳》等等。當(dāng)然在這項(xiàng)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是很重要的，學(xué)生朗誦的同時(shí)要記下哪些地方朗讀不到位，下來(lái)加以指正。指正既包括朗讀內(nèi)容也包括學(xué)生衣著、舉止、臺(tái)風(fēng)臺(tái)貌等等。我想這是一項(xiàng)能夠多方面鍛煉學(xué)生的極好活動(dòng)。

綜上所述，此三種策略在我的語(yǔ)文教學(xué)中受益頗豐，三者都是以語(yǔ)言積累為軸心，再加上三管齊下、持之以恒、堅(jiān)持不懈，學(xué)生的語(yǔ)文水平一定會(huì)得以提升。