一、臨界生的界定

關(guān)于臨界生的概念，學(xué)界存在不同看法。有學(xué)者認(rèn)為：臨界生是指具備一定素質(zhì)并且在高考中有希望考上大學(xué)的高中學(xué)生。也有另一種觀點(diǎn)指出臨界生通常是指高考中成績(jī)處于中等、接近達(dá)線的考生。筆者認(rèn)為，臨界生是指總分（或單科）成績(jī)臨近或者剛剛達(dá)到一定分?jǐn)?shù)界限的考生，學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)比較大，一定時(shí)期內(nèi)呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，通常情況下是指總分（或單科）成績(jī)與本科總分（或單科）成績(jī)一本、二本控制分?jǐn)?shù)線相差不多的考生；然而，不同學(xué)校、不同班級(jí)的臨界生內(nèi)涵和范圍不盡相同，針對(duì)柳州二中2010級(jí)9班的實(shí)際情況，本文所闡述的臨界生的范圍主要是指二本歷史臨界生。即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文綜 4科高考科目總分相加剛剛達(dá)到或者接近二本，但是歷史學(xué)科相對(duì)薄弱的學(xué)生。

二、提升高中歷史臨界生成績(jī)的措施

臨界生具備一定的素質(zhì)，他們具有一定的潛能，臨界生的潛能能夠發(fā)揮多少，不僅是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量高中教育是否成功的重要因素。這就要求教師給予臨界生更多的關(guān)注和幫助。針對(duì)2010級(jí)9班二本歷史臨界生的具體情況，近兩年來(lái)，筆者采取了以下措施，激發(fā)臨界生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升成績(jī)，收獲成功。

（一）肯定良好表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)習(xí)斗志

美國(guó)心理學(xué)家威廉姆·杰爾士說(shuō)：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞?！?/p>

此外，馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人的需要除了生理需要外，還有更高層次的社交需要、受人尊重的需要、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要等。在臨界生的輔導(dǎo)中， 教師給予學(xué)生積極、肯定的評(píng)價(jià)，正符合這一心理特點(diǎn)。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)，及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣，點(diǎn)燃學(xué)生的自尊與自信。

（二）關(guān)注課堂狀態(tài)，提升教學(xué)效果

有效教學(xué)的課堂不僅關(guān)注教師，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，特別要關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立積極向上的學(xué)習(xí)情感。在課堂教學(xué)中，教師不可能關(guān)注到每一位學(xué)生，只能關(guān)注20-30位學(xué)生。然而，關(guān)注什么樣的學(xué)生，往往與教學(xué)成績(jī)的提升緊密相連。在歷史課堂中，筆者將臨界生作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

1.關(guān)注臨界生的準(zhǔn)備狀態(tài)。

本校要求學(xué)生每節(jié)課課前集體讀書2-3分鐘，在課前讀書的短暫時(shí)間里，筆者就特別留意臨界生的書籍準(zhǔn)備和讀書狀態(tài)，如有做不到位的同學(xué)，立刻加以提醒，使他們盡快進(jìn)入本學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.關(guān)注臨界生的參與狀態(tài)。

在新課改背景下，高中課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中師生積極交流、理解和互動(dòng)，以促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，筆者常關(guān)注臨界生的目光是否與本人交流；他們的表情是否隨著課堂氣氛的變化而改變；他們的回答是否針對(duì)所問(wèn)；與同學(xué)的交流是否積極等等。通過(guò)臨界生在課堂中的參與程度來(lái)調(diào)節(jié)本人的教學(xué)，甚至為課后有針對(duì)性的輔導(dǎo)提供借鑒。

3.關(guān)注臨界生的生成狀態(tài)。

關(guān)于課堂教學(xué)，有一位教育專家曾作如下闡述：課堂教學(xué)之所以成為教學(xué)藝術(shù)，乃是因?yàn)檎n堂實(shí)施中的不可預(yù)知性。這一論述，為一線教師熱衷追求課堂動(dòng)態(tài)生成提供了理論支持。在課堂教學(xué)中，筆者時(shí)刻留意臨界生是否在自主、合作、探索中不斷提升自己的認(rèn)識(shí)，是否提出深層次的問(wèn)題或得出不同尋常的答案。面對(duì)學(xué)生積極的、價(jià)值高的“生成”大加鼓勵(lì)、激勵(lì)斗志，對(duì)消極的、價(jià)值低的“生成”，則用自己的教學(xué)智慧，幫助其糾正，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)“軌道”上來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

總之，通過(guò)對(duì)臨界生課堂學(xué)習(xí)的密切關(guān)注，對(duì)他們表現(xiàn)欠佳的地方加以提示，對(duì)他們表現(xiàn)良好的方面給予當(dāng)堂表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心；對(duì)他們?cè)谡n堂中感到困惑的知識(shí)，筆者在課后的輔導(dǎo)中進(jìn)一步解析，減少臨界生學(xué)習(xí)的為難情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，鞏固所學(xué)知識(shí)

課后輔導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在歷史教學(xué)過(guò)程中有其不可替代的重要性。課后的一對(duì)一輔導(dǎo)，往往比課堂上的講解更有效果，更能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。筆者經(jīng)常用課后或者晚修的時(shí)間一對(duì)一的輔導(dǎo)臨界生。例如，每次周考或月考、段考、期考后，筆者都會(huì)個(gè)別指導(dǎo)臨界生分析試卷。在課后輔導(dǎo)試卷時(shí)，筆者主要是引導(dǎo)他們?nèi)绾螌忣}，注意哪些關(guān)鍵詞、限定詞、這些詞里隱含哪些有效信息，把信息轉(zhuǎn)化成知識(shí)點(diǎn)，最后要求學(xué)生歸納同類題型的解題思路、步驟，以便達(dá)到學(xué)以致用。

然而，每位臨界生的具體情況不一，不同學(xué)生需要教師給予不同的指導(dǎo)方法，才能有效的提高臨界生的學(xué)習(xí)成績(jī)。于是筆者采取如下措施：（1）讓他樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）就他上次考試的歷史試題進(jìn)行了詳細(xì)分析，指出他在學(xué)習(xí)方法方面存在的不足；（3）鼓勵(lì)他以后只要加倍努力，就一定能創(chuàng)造出奇跡。經(jīng)過(guò)筆者多次的課后輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，該生的歷史學(xué)習(xí)積極性大增，在高考中，他的歷史學(xué)科取得較大進(jìn)步，與平時(shí)考試相比，總分排名在年級(jí)也上升了幾十名。

（四）面批歷史作業(yè)，幫助當(dāng)面糾誤

面批是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的一種有效方法，面批對(duì)臨界生是一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的每次作業(yè)，筆者都進(jìn)行認(rèn)真的批改，并標(biāo)記需要更正的地方，同時(shí)寫上一兩句激勵(lì)的話語(yǔ)。尤其是臨界生的作業(yè)，常常當(dāng)面批改，面批臨界生的作業(yè)，益處頗多。

臨界生是高中教學(xué)中不容忽視的學(xué)生群體，他們需要教師給予更多的關(guān)注、投入更多的心血來(lái)幫助他們走出學(xué)習(xí)困境、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)習(xí)成績(jī)。在當(dāng)前新課改背景下，教師教學(xué)更要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就需要我們每一位教師加強(qiáng)對(duì)臨界生的關(guān)注和投入，為他們將來(lái)的成功、成才、成人奠定良好的基礎(chǔ)。