《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地?！敝新殞W(xué)校更是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者的主陣地。中職班主任是進(jìn)行中職德育教育的直接實(shí)施者，班級(jí)是德育教育的陣地。班主任除了對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德教育外，還應(yīng)培養(yǎng)他們吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相友愛、無私奉獻(xiàn)的精神。針對(duì)目前中職德育工作的現(xiàn)狀，班主任在學(xué)校德育工作中的地位和作用顯得尤為重要。

一、剖析中等職業(yè)學(xué)校德育工作對(duì)象的現(xiàn)狀

1.由于中職學(xué)校學(xué)生源因素的原因，學(xué)習(xí)降低了招生門檻，致使新生素質(zhì)低下，困難學(xué)生、問題學(xué)生增多，許多學(xué)生因?yàn)橐酝姆N種原因，養(yǎng)成了抽煙、打架、說謊等不良習(xí)慣和行為，形成了自由散漫的生活作風(fēng)，更有甚者在人生觀、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生偏差。

2.文化基礎(chǔ)差，不愛學(xué)習(xí)。

由于初中階段沒有打下良好基礎(chǔ)，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣差，因此，中職生的學(xué)習(xí)能力與接收能力較差，特別是數(shù)學(xué)、英語等課程普遍較差。另外，由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣，他們進(jìn)入中職階段學(xué)習(xí)后，不會(huì)學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣很難改掉。因此，對(duì)他們來說完全是全新的專業(yè)技能課，學(xué)習(xí)興趣也不夠濃，再加上個(gè)別科目的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于部分學(xué)生來說理解難度較大，達(dá)不到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合貫通與完全消化，從而對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)得不透不深。

3.心理不健康，自控能力差。

中職生心理脆弱，抗打擊力差，情緒失控，對(duì)自己要求不嚴(yán)，愛慕虛榮，有些學(xué)生以自我為中心。他們的基礎(chǔ)差，又無心學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)或生活中遇到挫折時(shí)，很容易因?yàn)樾睦硎Ш舛捎帽┝鉀Q手段，拉幫結(jié)派，打群架，甚至與社會(huì)上失學(xué)的未成年人稱兄道弟，到處滋事，影響社會(huì)正常秩序。

4.沒有信心、自卑感強(qiáng)。

由于受普高熱的影響，很多中職生認(rèn)為只有升入普通高中，才是優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)入中職學(xué)校就是“未等公民”。為此，總認(rèn)為自己能力低，前途渺茫，低人一等，從而意志消沉，不思進(jìn)取，缺乏艱苦奮斗和用于創(chuàng)業(yè)的精神，做事沒有恒心，沒有毅力，實(shí)踐技能訓(xùn)練怕苦、怕累。所以部分學(xué)生不愿接受中等職業(yè)教育，或者不喜歡甚至厭惡自己學(xué)的專業(yè)，并因此而產(chǎn)生改變專業(yè)或直接打工的想法。

二、班主任要優(yōu)化德育工作

1.加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性。

根據(jù)上述中職學(xué)校存在的問題，我們明白，如果還是用概念化的空洞理論說教，運(yùn)動(dòng)式的一陣風(fēng)的做法等“老傳統(tǒng)”“老經(jīng)驗(yàn)”來進(jìn)行德育教育已經(jīng)行不通了。班主任要采用以德育教學(xué)為主、各種活動(dòng)為輔的德育工作渠道；形成以愛國(guó)主義教育、法紀(jì)教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等主線的德育內(nèi)容體系；形成以德育為教育為主，各種活動(dòng)潛移默化為輔的德育工作方法體系。根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)特色，以專業(yè)社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，深化職業(yè)道德教育。中職學(xué)生有著很強(qiáng)的專業(yè)對(duì)口特色，而這一“專業(yè)”，又和學(xué)生畢業(yè)后所要從事的“職業(yè)”有著密切的聯(lián)系。因而，在班主任的德育工作中，要以具體的某一職業(yè)道德規(guī)范為入口，一方面在專業(yè)課程的課堂教學(xué)及實(shí)際操作中引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)對(duì)該專業(yè)人員的道德需求；另一方面，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，在具體職業(yè)環(huán)境的氛圍中，進(jìn)行思想道德教育，開展有針對(duì)性的德育工作，使班主任的德育工作更具實(shí)效性。

2.強(qiáng)調(diào)班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造德育工作良好環(huán)境。

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的基本場(chǎng)所，班級(jí)文化建設(shè)對(duì)于中學(xué)生的教育特別是德育起著重要的不可估量的作用。具體而言，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，以此營(yíng)造良好的德育工作氛圍。

（1）創(chuàng)建良好的物質(zhì)文化環(huán)境。班級(jí)物質(zhì)文化，顧名思義就是通過對(duì)所在班教室環(huán)境的布置及要求，構(gòu)造一種學(xué)習(xí)教育的外部環(huán)境。它是班級(jí)文化建設(shè)的基礎(chǔ)，從一個(gè)方面體現(xiàn)著一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。

（2）塑造高尚的精神文化價(jià)值。班級(jí)精神文化是一個(gè)班級(jí)文化的靈魂，主要包括精神面貌、道德情操、價(jià)值觀念等內(nèi)容。塑造良好的班級(jí)精神文化，對(duì)于學(xué)生的道德情感的培養(yǎng)和形成具有十分重要的作用。

（3）營(yíng)造規(guī)范的制度文化氛圍?！盁o規(guī)矩不成方圓”，班級(jí)制度文化作為班級(jí)文化的重要組成部分，既是班級(jí)文化的有效保障，更開展德育工作的一項(xiàng)重要手段。

3.引導(dǎo)職校學(xué)生樹立正確的就業(yè)理念。

（1）降低期望值。許多學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，對(duì)工資、工作環(huán)境甚至生活環(huán)境要求較高，往往稍不遂心，就揚(yáng)長(zhǎng)而去，造成工作難以落實(shí)。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生降低就業(yè)期望值，鼓勵(lì)到第一線、到最艱苦的地方去歷練，去學(xué)習(xí)，從基層扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印走好自己的求職之路。

（2）樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)；先生存，后發(fā)展”的觀念。針對(duì)職校生就業(yè)對(duì)口率低這一客觀現(xiàn)實(shí)，職校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生自己做老板，自主創(chuàng)業(yè)。 創(chuàng)業(yè)不但可以解決自己的就業(yè)問題，而且可以為社會(huì)提供一定的就業(yè)崗位。調(diào)查結(jié)果顯示，只有4℅的學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)有自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。針對(duì)這種狀況，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，找不到理想的工作，不如自己當(dāng)老板。要敢于冒險(xiǎn)，肯吃苦，要有既能當(dāng)老板，又能睡地板的精神。

中職德育要適應(yīng)職校生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和接受能力，做到深入淺出、寓教于樂、循序漸進(jìn)，在內(nèi)容、形式、手段等方面心須注重增強(qiáng)吸引力和感染力，做到有特色、有創(chuàng)新。要遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，按照社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有技術(shù)，德、智、體、美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)設(shè)者和接班人。