多元化評價是新課程標準的設施建議和要求，同時也是課改中評價改革的方向和追求?，F(xiàn)在課改中的多元化評價有以下特點：以學生全面發(fā)展為最終目的，評價功能具有多項性，評價內(nèi)容具有綜合性，評價類型具有全程性，評價方法具有多樣性，評價主體具有多元性。評價的原則是：激勵、賞識、公正、公平、公開、發(fā)展。在評價的方式上采取自評、互評、共評、組評、學生評、家長評、學部評、學校評相結合的多種形式、多角度評價，最終給出一個發(fā)展性的綜合評價結果和意見。

一、對學導案評價的探索

（一）學習目標科學性的評價

學習目標的確定在教師選擇學習內(nèi)容和學習策略方面有著重要的指導作用，也是進行學習成效、質(zhì)量評價的依據(jù)和標準。學習目標是一節(jié)課設計的充分的和落腳點，具體看，教師制定的學習目標是否體現(xiàn)出具體、適度、分層，學習目標陳述是否能體現(xiàn)有行為的主體、行為條件、表現(xiàn)方式等要素。

（二）學習過程的評價

好的學習過程問題設計應具備以下六個特點：

1.問題設計要有目標性，問題要圍繞學習目標設計，目標性、方向性明確。

2.問題設計要有探究性，學生必須通過科學方法才能解決，可采取看書、實驗、調(diào)查等方法，通過解決問題就能經(jīng)歷自主探究活動。

3.問題設計要有開放性，這樣的問題才能激發(fā)起學生思維和探究的欲望。

4.問題設計要有合作性，有學習小組合作的必要性。

5.問題設計要有真實性和情景性，盡可能做到生活化、大眾化。

6.問題設計要層次化，針對不同層次學生設計不同問題，難的問題要進行層次分解，降低難度。

（三）學法指導有效性評價

在編制學導案的過程中，要設計學習方法的指導，最大限度地發(fā)揮學導案的使用功能。學法指導評價主要看：是否有利于學生學習習慣的養(yǎng)成，是否能把知識難點分解，是否有利于學習目標的達成，是否能培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。

（四）達標反饋設計的評價

學導案設計的最后是達標檢測反饋環(huán)節(jié)，緊扣本節(jié)課學習內(nèi)容和培養(yǎng)目標，設計一些有針對性的檢測反饋題很重要。評價主要通過教師自我反思、互評、家長評教、學生評教等形式來實現(xiàn)。

二、對教師教學行為評價的探索

課堂學習評價不僅關注學生學習狀態(tài)，同時也要關注教師的執(zhí)教能力。

（一）教材的處理能力

評價時主要看：是否能恰當?shù)靥幚斫滩?，是否給學生提供一個挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，讓學生在質(zhì)疑中探究，在探究中改進、提升。

（二）教學活動能力

看教師組織的學生學習活動是否豐富多彩，是否科學、高效。課后是否能積極反思，是否經(jīng)常積極參加校本研修等。

（三）課堂氛圍

主要看師生關系是否民主、平等、和諧、寬松，教師是否能多角度鼓勵學生提出問題，是否能及時激勵評價學生。

（四）多媒體、實驗的應用

能充分、有效、高效的運用多媒體，能把實驗和學科有機結合。

（五）教學過程

關注學導案的高效使用，學導案是把握學習方向和進程的基礎，如果使用不好就不利于取得好的學習效果。總之，評價教學過程，不僅看教師點撥的多么精彩，而其更要看學生是否真正成為了課堂的主人，是否主動、生動、快樂、高效。

（六）教師基本功

教師姿態(tài)表情要樂觀，具有感染力；語言清晰流暢，普通話標準；板書科學、條理、高度概括；多媒體、實驗等教學資源整合和利用的好。

三、對教學效果評價的探索

教師對教師的評價。主要是通過教師和班主任值班、說課、觀課、評課的方式進行，主要從學習目標分析、教材處理、學習環(huán)節(jié)、學習方法、方式、教學基本功、學習效果等方面評價。

學生對教師的評價。主要通過學生評教活動來進行，評價內(nèi)容包括師德、教學技能、教學管理、教學輔導、是否喜歡和滿意度等方面。

家長對教師的評價。主要通過開放日和家長學校來進行，評價內(nèi)容包括師德、滿意度和教學效果等方面。

教師自評。教師可根據(jù)觀課者填寫的觀課反饋單反思評價，也可教師本人去組織評價者、收集信息、處理信息，具體指導自己的教育教學行為。

四、對學生評價的探索

學習成績用量化檢測的方法評價，對于學生興趣、思維、能力則采取課堂即時評價、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價等方式來評價。量化檢測評價可以檢測學生對學科知識掌握程度，以便及時調(diào)整計劃和采取補救措施。

課堂及時性評價具有起點低、目標小、反饋快的特點。及時性評價需注意以下幾個方面：第一，關注學生的生活，力求貼近學生了解他們的內(nèi)心世界，走進學生的心靈，讓學生有話可說，有話會說。第二，創(chuàng)設和平民主的評價氛圍，真正體現(xiàn)人文關懷。第三，運用及時激勵評價語言進行課堂及時評價，鼓勵同學們形成正確的人生觀和世界觀。

檔案袋評價是以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進行的客觀的綜合評價，是一種課改下的新的評價工具。檔案袋是學生在教師的指導下搜集起來的可以反映學生學習、生活、進步情況等一系列學習成果的匯集。檔案袋評價有以下優(yōu)點：第一，評價與學習緊密結合。第二，能提升學生學習力。第三，可以在評價中反思、比較、鑒別和總結，可以通過展覽會、家長會、專題會的多種形式給予鼓勵，提出發(fā)展性建議，這樣學生比較樂于接受。

表現(xiàn)性評價是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生，是對學生能力行為直接的評價。表現(xiàn)性評價的優(yōu)點是：能夠激發(fā)學生高水準的思維能力和解決問題技巧，能促進學生非智力因素的發(fā)展。但在評價過程中要注重學生的個性、鼓勵學生的發(fā)散思維，為學生創(chuàng)設寬松、和諧、民主的評價氛圍和展示和表現(xiàn)的機會，也可以將課內(nèi)外活動結合起來，為孩子的成長增加催化劑。

我們都知道，沒有評價就沒有發(fā)展，評價是杠桿、是潤滑劑、是催化劑，但評價是雙刃的，用不好就起到了反作用。所以，我們在課改中探索評價、發(fā)展評價、創(chuàng)新評價，力爭我們的全員參與的多元化評價是課改的助推器和發(fā)動機。