創(chuàng)新是人類發(fā)展與進步的永恒主題，創(chuàng)新能力是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是中華民族復興的希望。創(chuàng)新是思維的飛躍，是思維的突破。

《語文課程標準》中提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間。教師應最大限度地激活學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“為創(chuàng)造而教”的目標。

為此我認為應該把微笑帶進課堂，把期望帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一個學生，尊重、理解、寬容學生，用民主激勵創(chuàng)設和諧歡快的教學氛圍，并從學生的心理需要出發(fā)，采用四個“激勵”法，激設置激勵的目標；運用激勵的語言；采用激勵的方式；形成激勵的課堂氛圍，以滿足學生成功的心理需要，克服學生自卑的心理，使學生人人都感到“我行”、“我能”、“我是成功者”。結合我的教學實際，我認為創(chuàng)新學生思維，應從三方面做起。

1.激情引趣，激發(fā)創(chuàng)新意識。

我在教學《數(shù)字歌》一課時，我是這樣設計的：首先我在課文插圖的文字部分增添了小朋友手拉手的圖片，這是因為興趣是取得學習成效的前提，而創(chuàng)設學習情境是激發(fā)其學習興趣的有效的辦法。然后我設計了這樣的導語：這節(jié)課王老師請同學們跟隨一段輕松愉快的音樂走進一個非常熱鬧的地方。這時在歡快的音樂中大屏幕上出現(xiàn)了以上圖片，孩子們馬上有一種身臨其境的感覺。接著我便引導學生進入情境：這里是小動物游樂場，圖中的小朋友就是你們呢。看，哪個小朋友是你自己呀？大家在這里干什么呢？這時學生們均表現(xiàn)出了極其高漲的學習熱情，產生了急于學習的愿望。于是我“趁熱打鐵”進行引導：你愿意把《數(shù)字歌》讀給你最喜歡的小動物聽嗎？那我們得想個辦法讓它喜歡聽你的《數(shù)字歌》，不然會把它們嚇跑的！這時孩子們自然地同位間或小組間開始了討論交流，大家一致認為首先要熱情地與身邊的小動物打招呼，讓它喜歡自己才行。下面就是學生們各自對小動物充滿愛的表達。生（1）：小羊，小羊，先別急著去找媽媽，我教你們讀《數(shù)字歌》吧，咱們大聲讀，媽媽聽了會來到你們身邊的。生（2）：小馬，你們在賽跑嗎？聽聽我讀的《數(shù)字歌》你會跑得更快的！生（3）：蝦兒們，你們跳的舞蹈真優(yōu)美，我來唱《數(shù)字歌》給你們伴奏，你們高興嗎？孩子們爭先恐后地表達自己心中對小動物的喜愛和關心，情感真摯，語言流暢。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導藝術在于針對學習目的，不失時機地利用豐富的資料激發(fā)學習的興趣，創(chuàng)設情境，不斷激勵，調動學生求新的情感，使其自發(fā)地投入到新知識的探索中。

2.鼓勵質疑，點燃創(chuàng)新熱情。

古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒撬季S的起點，是迸發(fā)創(chuàng)造力的催化劑。智者疑于蝙蝠為何能夜間飛行，發(fā)明了雷達；疑于魚的沉浮，發(fā)明了潛水艇。教師在教學中鼓勵學生質疑，引導學生探疑，不僅可以使學生更清楚，更全面地掌握所學知識，更積極的意義在于，以“疑”為撞擊點，點燃探究的熱情。在平日的教學中，教師可注意讓學生自學當天要學的教材內容，邊自學邊提出問題，可以獨立解決的，讓學生在討論的過程中自行解決；難以解答的問題，教師則有導向的啟發(fā)思維，使學生對新知識和疑問始終保持著濃厚的興趣，對新事物的追求欲望也將不斷升華為創(chuàng)新精神。

3.多向思維，架設創(chuàng)新橋梁。

我在教學中特別注意對學生進行發(fā)散思維訓練。培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性、獨特性，鼓勵自由思考，贊賞奇思異想，允許出錯，提倡懷疑質疑。在教學中可采用多種多樣的方法，如懸念教學，引發(fā)思維；設想推理，啟發(fā)思維；一問多答，發(fā)散思維；觀察想象，創(chuàng)造思維。學生在這些訓練中，思維的空間更廣闊，知識的掌握更扎實。

如學習《小山村》篇課文，課堂上同學們讀熟了課文之后，我便引導大家說說課后的問題：你愛這個小山村嗎？你愛它什么？他們有的說喜愛小山村開滿桃花和梨花的果樹林；有的說喜愛這里清澈見底的小河；還有的說喜愛彎彎曲曲的山間公路。說完這些再沒有同學舉手交流了。為了啟發(fā)學生對課文有獨特的感受、體驗和理解，我便這樣引導孩子們：同學們，這座小山村僅僅是課文中寫的、畫的這樣嗎？春、夏、秋、冬它會有什么變化？你還會喜愛它的什么呢？經(jīng)過這樣引導啟發(fā)，真是一石激起千層浪，課堂氣氛很快進入了又一個高潮。王明章說：“我愛小山村秋天滿樹結出的桃子和梨。”聽了他的發(fā)言，我及時地給予了評價激勵：“王明章同學真不簡單，他能根據(jù)課文中寫的、畫的進行聯(lián)想，他教給了我們一種新的學習方法，咱們都用這種方法試一試，只要用心想，你一定也很棒！”這時大家的思維更活躍了，逄文說：“我愛小山村冬天結了冰的小河，小朋友們可以在上面滑冰。”袁超說：“我愛小山村里勤勞的農民，他們辛勤地種地、種樹、蓋房子?！背φf：“我喜愛小山村的春天，滿山開著紅、黃、白、紫好多顏色的小野花?！?……同學們想不盡、說不完，直到下課鈴響了，還都不肯把高高舉著的小手放下。

這一教學環(huán)節(jié)，教師及時的引導，拓展了學生的思維空間，激發(fā)了學生們無限美妙的遐思，豐富了學生的情感世界，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

21世紀的知識競爭，人才競爭的根基就在今天的學校里。我們每一位教師要不失時機地在教學中，大膽嘗試創(chuàng)造教育，把學生自主創(chuàng)新的學習意識、情感體驗和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于中心位置，使學生充分開發(fā)學習潛能，使創(chuàng)造性思維真正成為素質教育的動力。