二十一世紀是中國迅猛發(fā)展的時期，是中國快速走向世界的時期。大量的人才是發(fā)展的必要條件。社會的高速發(fā)展也要求教育系統(tǒng)快出人才，培養(yǎng)出社會需求的有用之才。二十世紀七十年代普及的中學英語教學課程經(jīng)過三十多年的實踐，完善了不少的成果。廣大英語教師培養(yǎng)了大批英語優(yōu)秀人才，積累了不少教學經(jīng)驗。社會的變化，人類知識結(jié)構(gòu)的變化，對英語教學工作提出了新的要求。

一、當前的形勢

（一）全球性的全面合作需求大量高水平的英語人才

改革開放后的中國在發(fā)展。她與世界各國在各個領(lǐng)域有廣泛的合作，尤其是經(jīng)濟領(lǐng)域。大量外資投資中國，進出口業(yè)務(wù)有了飛速的發(fā)展。全球性的合作要求大量高水平的外語人才。時不待我，年輕一代要迅速成長起來。高中階段是學習的黃金時期，學生精力旺盛，求知欲強，記憶力好。

（二）近年英語高考題的變化對學生英語水平有新的較高要求

學生打好英語基礎(chǔ)，是社會的需要，是中國走向世界的前提。近年來英語高考題，較以前的題目難了，是一個質(zhì)的飛躍。它注重語言是一種工具這一事實，增加了聽力、完形填空的難度；單項選擇題涵蓋的范圍較廣；閱讀理解題中的文章注重實用性，很有時代感。所有這些表明，英語教學要上一個新的臺階。

（三）新課程標準和新英語教學大綱對英語教學提出新的要求

全面實施的高中新課程標準對英語教學提出了更高的要求，該標準明確規(guī)定了英語課程的目的是以素質(zhì)教育為宗旨，以自主、合作、探究的核心，最終為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎(chǔ)。如何能在掌握知識的基礎(chǔ)上讓學生的能力有質(zhì)的提升是英語教學的發(fā)展方向。教師要根據(jù)這一變化轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學方法。

二、如何在教學中指導學生學習

（一）教師一定要重視對學生的理想教育

雖然我國的教育歷來強調(diào)理想道德教育，但是在不斷變革的今天，我們的價值觀和道德觀都處在重新定位階段，成年人在理想信念方面的多元和茫然，導致目前對青少年學生這方面的教育的弱化或“力不從心”。理想教育的目的在于幫助學生樹立遠大的理想或者說是人生的長遠目標，在于明確英語學習的目的，讓學生學習動力內(nèi)化。如果學生能把自己今天的學習，同個人和祖國的美好未來聯(lián)系起來，那么他們就不會輕易地被一時的失敗或者挫折所擊倒，從而有效的阻斷習得性無力感的形成。

（二）教師要善于引導學生進行積極的歸因

根據(jù)韋納（Weiner）的成敗歸因理論，對成功與失敗的不同歸因不但會導致個體產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)和責任判斷，而且還會影響個體對未來成就行為結(jié)果的期待。據(jù)此，筆者在實際工作中曾這樣引導學生：

1.從生理和心理學的角度來教育學生們，說明他們的的能力是不斷提高和發(fā)展的之中的。中學生正處在生理和心理迅速成長的階段?，F(xiàn)在對他們來說困難的、辦不好的事情，只要他們用心努力，不久的將來就是一定可以辦成的。

2.要教育學生，在現(xiàn)實生活中遇到的失敗和挫折常常是一些不穩(wěn)定因素造成的，是追求進步的人要經(jīng)常遭遇的，關(guān)鍵是對待它們需要有正確的態(tài)度。許多學生因為害怕出錯而不敢開口，筆者便這樣開導學生：我們都是以漢語為母語的人，漢語說話水平都相當不錯吧?？墒前盐覀儺斨姓Z文水平最高的人平時所說的話用錄音機錄下來進行分析，你會發(fā)現(xiàn)其中有不少語法錯誤。可是這些錯誤似乎并不影響他與別人的交流。在英語口語練習中道理也一樣，關(guān)鍵是要努力表達意義，提高自己用英語表情達意的能力。而不應(yīng)過分擔心語法錯誤。在我們不斷提高表達能力的過程中，許多錯誤可以得到自動糾正。

（三）教師要積極地幫助學生樹立正確的自我概念

教師要引導學生建立正確的自我認知，避免因為確立的學習目標不合實際，或與同學的盲目攀比，造成過多的挫敗體驗。在實際教學中，筆者注意讓學生認識到人與人是不同的，有“早慧型”的，也有“大器晚成型”的，個人的愛好和特長也各有不同，尺有所短，寸有所長，所以我們沒有必要和別人盲目攀比，而要立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，不斷充實自己，提高自己，要以一個合理的基礎(chǔ)點作為比較對象。時下提倡的英語課堂的“對學”、“群學”、“兵帶兵、兵教兵、兵強兵”等，就是這一思想的具體表現(xiàn)。

（四）教師需要精心設(shè)計挫折教育

我們不但要創(chuàng)造條件，讓遭受失敗和挫折困擾的學生獲得成功的體驗，也要有“預謀地”讓那些在學習和生活中一帆風順的學生嘗一嘗失敗和挫折的滋味。因為我們的教育不但要立足于學生的今天，更要著眼于學生的未來。我們的學生畢竟在心理和生理方面都不夠成熟，不論理想如何遠大，意志如何堅定，如果長期生活在失敗和挫折的陰影中，也難以避免灰心喪氣，導致習得性無力感的形成，因此我們有必要創(chuàng)造條件讓他們領(lǐng)略經(jīng)歷艱辛后成功的喜悅。對教育工作者而言，幫助學生克服習得性無力感是我們義不容辭的責任。只有實踐而沒有理論，猶如盲人騎瞎馬，往往會亂忙一氣而不得要領(lǐng)；只有理論而沒有實踐，無異于空中樓閣，往往會空談一氣而不切實際。只有將理論與教育實踐結(jié)合起來，我們才能夠在科學理論的指導下，提高我們預防和轉(zhuǎn)化學生習得性無力感，培養(yǎng)他們自我效能感的工作效率。

（五）培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣

在提高課堂質(zhì)量的同時，教師要重視學生自學能力和自學習慣的培養(yǎng)。新課程標準提出倡導自主、合作、探究，課堂的意義和價值不是在于教會學生學多少知識，而是教會學生學習。教師的思維不可代替學生的思維，教師的認知不可代替學生的認知，唯有敢于讓學生在“經(jīng)歷中體驗”，才會有真正的學習發(fā)生。能力來自于“動”中，知識只有在實踐、體驗、探究中才會轉(zhuǎn)化成“力量”，在解決問題的過程中才能生成為智慧。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學生為主體，把課堂的主動權(quán)交還給學生，讓學生有足夠的時間和空間去思考、討論、展示、探究，努力打造“高效課堂”。