不知從什么時候起，我們就一直孜孜不倦地堅守著“先教后學”，這種課堂模式，一年又一年，一代又一代。其間不少人也覺察到這一模式的局限性，并為此做了各種各樣的探討，卻鮮有觸及課堂本質(zhì)的模式。就在大部分教師無所適從的時候，真正的教育脊梁卻來了一個華麗的轉(zhuǎn)身，先學后教！還是這四個字，只是教學的主題和客體調(diào)整了一下順序而已，但從此，續(xù)寫了教育史上明媚篇章。洋思中學、永威中學、杜郎口中學之所以卓越超群聞名遐邇，其實他們有一個共同之處：充分尊重學生的主體地位。

并且實踐表明，和“先學而后教”的教學模式相比，“先教而后學”的教學模式課堂教學效益低下，這是因為“先教而后學”，往往導致老師剝奪了學生思維的過程，把應該讓學生思考的過程讓老師給講出來了，教學的進度是加快了，但也養(yǎng)成了學生思維的惰性，學生不會思考問題了！

現(xiàn)代課堂的要求是“先學后教”，這是提高課堂教學效益的根本途徑！這種模式其實是強調(diào)以學生為主體，教師不要過多參與課堂，教師應該做好組織者、引導者的角色，這是符合新課程理念的。這種模式含義也是豐富多彩的，可以是先學后教，也可以是邊學邊教，還可以是先教后學，與我們原來理解的一定要讓學生先學是有區(qū)別的，要視教學內(nèi)容而定。實行“先學后教”，學生的課堂氛圍明顯比以前活躍了很多，學習積極性、主動性也提高了。那么怎樣才能打造出語文高效課堂呢？

一、重視預習習慣的培養(yǎng)

預習檢查與反饋必須發(fā)揮評價的激勵導向功能，檢查預習的方法可采用以下途徑：

1.教師考查。利用課堂時間，教師檢查學案的完成情況，重點是生字詞的注音及書寫，整體感知部分的問題、課文中是否有針對學案的圈點批注等。尤其是對于自覺性相對較差的同學，定期檢查并給予肯定，以使其保持完成預習的積極性。

2.學生互評。是指發(fā)揮小組長的作用，要求以瀏覽形式檢查組內(nèi)成員預習情況，及時作出評價并向老師匯報。檢查內(nèi)容與老師檢查的內(nèi)容一致，且要督促完成情況不好的同學及時補充完善。

3.家長監(jiān)督?？陬^預習作業(yè)的完成可以借助家長的力量，即要求學生將課文朗讀在家長處過關，并將課文的主要內(nèi)容說給家長聽一聽等。比如文言文，要求學生讀給家長聽，且要復述大概意思，目的是養(yǎng)成查閱工具書和看課下注釋的習慣以及文言文誦讀的習慣。請家長簽名報告孩子預習情況。

預習習慣在語文學習中起著不可替代的作用，尤其是在“先學后教，自主合作”教學模式中，我們更要重視預習習慣的培養(yǎng)。只有學生具備良好的預習習慣，才能提高學習效率，提高各方面的素質(zhì)，真正推動教學的改革，取得教改的成功。

二、重視教學環(huán)節(jié)的設置

語文學科與其他學科不同，像數(shù)學，一個教學過程往往需要一次“先學后教”就完成了，然后練習、檢測。而語文則需要多次“先學后教”才能完成，這就需要我們語文教師課前付出比其他學科老師多得多。既要鉆研教法，又要研究學情；既要對重難點、知識點、訓練點了如指掌，還要對寫作背景及作者表達的思想感情了然如胸……一枝一末都考慮到了，如此下來，才能把每一個環(huán)節(jié)設計精細。眾所周知，教學效果取決于學生參與學習的有效程度。學生參與越充分，學習的主動性越強，教學效果就越好。

因此我們在集備時，首先對“學情”做到心中有數(shù)。明確這節(jié)課的學習目標是什么，哪些知識點是學生通過預習可以解決的，哪些知識點是需要教師“授之以漁”的。以“學情”具體細致地指導學案的每個細節(jié)，從而凸顯重點，凸顯學生的主體地位，真正讓學案的 “導學”作用發(fā)揮到淋漓盡致。例如：在教學曹文軒的《孤獨之旅》時，在學案卷我們重點設置了以下知識點：梳理本文的情節(jié)；勾畫出文章環(huán)境描寫的句子，品味其作用。簡單的幾道題目，既能引導學生獨立思考和理解，又能幫助學生理清文章的情節(jié)，初步把握文章的中心。而上課時對于這些知識點教師只需稍加引導學生便可明確。

三、重視教師的語言

雨果說：“語言就是力量。”教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。其實在教學中，多數(shù)的學生認為在語文課中“好老師”要比“好課文”更重要；更多的學生認為語文課堂教學有趣味的原因在于教師語言的吸引力，教學的實際也證明：教師語言生動、表達精彩、富有感染力會吸引學生注意，使之處于良好的狀態(tài)；反之，刻板無趣、索然寡味、照本宣讀的講無疑會受到聽者的厭倦和排斥，更不用提效率二字了。讓我們用心錘煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，不斷提高教學語言的有效性，當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示，用充滿藝術性的教學語言打造我們的高效課堂。

四、鼓勵學生在課堂上大膽展示

這種先學后教的教學模式，需要學生大量的討論。并且教師要時刻牢記學生是學習的主體，把課堂真正還給學生，讓學生在課堂上充分展示自己的風采。

鼓勵學生在課堂上大膽積極的討論與發(fā)言；鼓勵學生充滿激情的朗讀、朗誦；鼓勵學生用豐富的語言把所觸所感寫下來形成一篇篇富有趣味的文章；鼓勵學生用生動形象的語言展示自己……只有學生身上體現(xiàn)出“語文味兒”，語文課才能算得高效。

當然，先學后教，當堂訓練，不能有樣學樣，生搬硬套。，我們學洋思，學的不是套路和模式，要深入其精要和骨髓之中，看清實質(zhì)，吸收精華。生搬硬套，過于激進，脫離實際，其結(jié)果必定是失敗。

總之，語文課堂教學只有真正發(fā)揮學生主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，獨立思維能力，教學質(zhì)量才會提高，素質(zhì)教育才能落到實處。另外，還要結(jié)合實際情況，適合的就是最好的，只要冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學效率，打造出屬于我們的高效課堂。