在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)，可以擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)手段和方法更加多樣化，更富靈活性。能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，破解思維疑難，建構(gòu)知識(shí)模型，訓(xùn)練應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。那么有效地運(yùn)用信息技術(shù)，使信息技術(shù)真正起到輔助教學(xué)的效果，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合是非常必要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的興奮劑，是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率就會(huì)不斷提高。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，如何把抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)的學(xué)數(shù)學(xué)。這就要求我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，把抽象的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，溝通生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。例如：在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，教師播放錄像，學(xué)生觀察一天中共有多少小時(shí)？小明的一天生活是怎樣安排的？為什么同學(xué)約會(huì)未見(jiàn)到面？利用生活中容易誤會(huì)的情境，自然引出普通計(jì)時(shí)法。然后利用課件引出其他國(guó)家這樣的計(jì)時(shí)法，使學(xué)生感到既新鮮又疑惑。教師在看不懂的地方設(shè)疑，“如果有一天我們到了國(guó)外能看懂這些時(shí)刻嗎？外國(guó)人到中國(guó)能看懂我們的普通計(jì)時(shí)法嗎？”使學(xué)生感到這種計(jì)時(shí)法有局限性。老師激勵(lì)學(xué)生“我們有必要研究一種讓所有人都看得懂的計(jì)時(shí)方法。”自然而然地引出了對(duì)新的計(jì)時(shí)法的研究。

二、化靜為動(dòng)，破解思維疑難

信息技術(shù)輔助教學(xué)的核心在于把適合學(xué)生的教學(xué)信息以一定教學(xué)策略用信息技術(shù)的形式有效表現(xiàn)出來(lái)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，可以變抽象為具體，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：在“相遇問(wèn)題”的教學(xué)中，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)求相遇問(wèn)題中的路程；難點(diǎn)是理解相遇問(wèn)題中的相關(guān)術(shù)語(yǔ)的意思，弄清兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)時(shí)每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間，兩個(gè)物體之間距離的變化。教師運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)的演示，很好地解決這些問(wèn)題。甲乙兩人分別在兩地（指示燈在兩地連續(xù)閃動(dòng)幾下，強(qiáng)調(diào)兩地），接著，顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來(lái)（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后通過(guò)一分鐘行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)相遇）。動(dòng)態(tài)的視頻情境，產(chǎn)生了化靜為動(dòng)的效果，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)直觀的情境中理解“兩人從兩地同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)的含義，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握了路程、速度和時(shí)間之間的關(guān)系。

三、呈現(xiàn)過(guò)程， 建構(gòu)知識(shí)模型

教學(xué)內(nèi)容的千差萬(wàn)別，在媒體的使用上也各有不同，用不用，什么時(shí)間用，都取決于是否有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)模型，關(guān)鍵是要發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中不可替代作用。教學(xué)中有些知識(shí)要在學(xué)生操作的基礎(chǔ)之上，把握時(shí)機(jī)用多媒體課件呈現(xiàn)出知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生多角度尋求解決問(wèn)題的途徑，逐步建構(gòu)起知識(shí)模型。

教學(xué)“梯形的面積”公式推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法：①把梯形剪出平行四邊形和三角形分別求出面積，再相加；②剪出兩個(gè)三角形分別求出面積，再相加；③用兩個(gè)一樣的梯形拼成平行四邊形，求出平行四邊形的面積再除以2。但有學(xué)生不明白別人的推導(dǎo)方法。這時(shí)教師用課件演示各種方法，直觀呈現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程，幫助他們理解，使學(xué)生建構(gòu)起梯形面積公式形成的知識(shí)模型。

四、巧設(shè)練習(xí)，訓(xùn)練應(yīng)用能力

在練習(xí)時(shí)教師可借助計(jì)算機(jī)容量大、信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材。在“小數(shù)乘法練習(xí)課”中，我設(shè)計(jì)闖關(guān)練習(xí)，第一關(guān)：課件出示一個(gè)數(shù)分別乘整數(shù)、純小數(shù)、帶小數(shù)、1、0、0.5這6道題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)乘法積的變化規(guī)律。第二關(guān)：課件出示幾道小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算題，讓學(xué)生不計(jì)算，選擇哪個(gè)答案正確。使學(xué)生清楚判斷小數(shù)乘法的積可根據(jù)意義看尾數(shù)、看整數(shù)部分用排除法，還可看小數(shù)位數(shù)。課件出示6道小數(shù)乘法式題都與同一整數(shù)比大小，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。第三關(guān)：課件出示兩個(gè)選擇題，每道乘法算式中兩個(gè)因數(shù)未知積已知，要求不計(jì)算選出正確的算式。使學(xué)生體會(huì)到兩種方法的綜合運(yùn)用是更加有效的解題策略。

五、激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感知信息，強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)動(dòng)與靜、合與分、虛與實(shí)等互相轉(zhuǎn)換，克服感官的局限性。例如：“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課中，教師利用課件安排了一個(gè)場(chǎng)景，一位同學(xué)來(lái)到公園看到盆花擺放的樣子，打算用乘法算式表示，遇到了困難，誰(shuí)能幫幫他。

學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作后得到以下幾種方法：（師課件演示）（1）增加盆花數(shù)量的方法 ：給周圍四組各添1盆，變?yōu)槊拷M4盆，列式4×5。（2）減少盆花數(shù)量的方法：去掉中間1組的1盆，變?yōu)槊拷M3盆，列式3×5。（3）盆花數(shù)量不變的方法：①將中間1組的4盆給周圍4組各1盆，變?yōu)槊拷M4盆，列式4×4②假設(shè)每組都看做3盆就少算1盆，列式3×5+1③假設(shè)每組都看做4盆就多算4盆，列式4×5-4。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白每一種方法都是為使每組花的數(shù)量相同，這樣才可以用乘法表示。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)的有效運(yùn)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效輕負(fù)的目標(biāo)提供了有力的保障；是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合的基礎(chǔ)，是傳遞信息、知識(shí)內(nèi)化、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。