基礎(chǔ)教育乃國家發(fā)展之根本，育人為本是教育改革發(fā)展的核心。中小學(xué)英語教育是我國的基礎(chǔ)教育階段必修課程，是基礎(chǔ)教育的一部分，學(xué)生通過英語來學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智提高人文素養(yǎng)，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

從一體化體系而言：中學(xué)和小學(xué)各自為政，自成體系，忽略了英語教學(xué)宏觀規(guī)劃的統(tǒng)一性和連貫性。

從教材而言：根據(jù)課標(biāo)的要求二級(jí)目標(biāo)向三級(jí)目標(biāo)過度，過渡級(jí)別的設(shè)置既有利于對(duì)各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)；然而中學(xué)英語教材沒有遵循循序漸進(jìn)的的原則和螺旋似的梯度進(jìn)行銜接。

從教法而言：基礎(chǔ)教育的改革呼喚具有基礎(chǔ)教育整體觀的教師，西部農(nóng)村英語老師多數(shù)是轉(zhuǎn)崗教師，面對(duì)當(dāng)今英語課改，人文素養(yǎng)薄弱，科研精神缺乏，需要加大力度強(qiáng)化英語專業(yè)素養(yǎng)和具備科研能力的培訓(xùn)，讓教育教學(xué)回歸自然，回歸原本。這就需要：立足課標(biāo)，掌控教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的銜接問題：

（一）做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作

課標(biāo)對(duì)英語教師的身份也進(jìn)行了重新定位，英語老師不僅僅是用英語進(jìn)行教學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，用英語教育、幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)的老師，還要引領(lǐng)學(xué)生在用英語做事的過程中學(xué)會(huì)做人。因此作為七年級(jí)的英語教師為了做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作，應(yīng)當(dāng)深入到小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中展開行動(dòng)研究，走進(jìn)小學(xué)的課堂進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談與觀察。以此體會(huì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和老師的課堂教學(xué)的不同。

（二）整合中小學(xué)英語教材

在教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、教材觀，悟透教材的銜接點(diǎn)，對(duì)初入七年級(jí)的學(xué)生以任務(wù)型教學(xué)側(cè)重聽、說、讀、寫、唱、跳、畫、游戲等活動(dòng)來引導(dǎo)他們參與、體驗(yàn)、感悟；逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，培養(yǎng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要遵循語言教學(xué)規(guī)律，突出語言的交際性和人文性，依據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)造性地整合教材活化教材；力求達(dá)到“物盡其用，人盡其才”的理想狀態(tài)。

（三）以生為本，尊重個(gè)性差異

七年級(jí)學(xué)生是剛脫離小學(xué)階段升上中學(xué)的群體，具有天真、對(duì)新鮮事物好奇、求知欲旺盛、向師感強(qiáng)烈等特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注特殊孩子，尤其是單親家庭，留守兒童，性格內(nèi)向的孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)會(huì)做優(yōu)秀的觀察者和診斷者，關(guān)注其成長(zhǎng)發(fā)展中的變異和自身存在的差異，不斷進(jìn)行對(duì)教育意義的探尋、理解、創(chuàng)新與實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我中完善性格，發(fā)揮潛能；在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略中，提高智能，體驗(yàn)成功。

掌握了中小學(xué)英語教學(xué)的銜接點(diǎn)，使中小學(xué)英語教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為了使銜接工作順利進(jìn)行，減少多級(jí)學(xué)困生的現(xiàn)象。采取了如下行之有效的措施：

（一）建立連貫、銜接的中小學(xué)英語課程體系

教材是課標(biāo)的具體體現(xiàn)，學(xué)生從中獲取知識(shí)和能力的基本工具，要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)達(dá)成，西部農(nóng)村有必要使用中小學(xué)英語配套教材，因?yàn)檎n標(biāo)貫穿了從小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)的英語課程九級(jí)目標(biāo)體系。這個(gè)目標(biāo)體系使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為一個(gè)整體，打破了以往按學(xué)段、按年級(jí)劃分教學(xué)目標(biāo)的體系。這次改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

（二）教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣

“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”可見，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語教學(xué)過程中的重要任務(wù)之一。課標(biāo)中還指出要把情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到日常教育教學(xué)之中。這就要求我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)要善于挖掘其中顯性和隱性的情感因素，并指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

1.培養(yǎng)學(xué)生聽、說、模仿、拼讀的習(xí)慣。

英語是用來交流思想，傳遞信息的語言，首先要從“聽“入手。“聽”是“說”的先導(dǎo)，面對(duì)初學(xué)者，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成聽讀的習(xí)慣；利用早讀或英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生跟著磁帶或有聲教學(xué)媒體準(zhǔn)確模仿朗讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在模仿過程中關(guān)注語音、語調(diào)、意群的閱讀，單詞發(fā)音在句子中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等，培養(yǎng)學(xué)生的語感，逐步適應(yīng)聽力材料中的語速，讓學(xué)生獲取更多的細(xì)節(jié)信息，為后階段的語言輸出（說和寫）做好鋪墊。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀文本的習(xí)慣。

課標(biāo)對(duì)不同級(jí)別的閱讀要求目標(biāo)是不同的。只有細(xì)致地梳理不同級(jí)別的目標(biāo)，在不同階段采用行之有效的不同閱讀策略來培養(yǎng)和指導(dǎo)喚醒學(xué)生的閱讀策略意識(shí)，才可能讓學(xué)生成為真正閱讀的人。

3.培養(yǎng)學(xué)生“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的習(xí)慣，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

Krashen（1982）認(rèn)為語言的習(xí)得是通過語言的輸入來完成的，所以教學(xué)的主要精力要放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。而有目的地輸出則能帶動(dòng)有效的輸入達(dá)到輸入和輸出都有效的雙促進(jìn)，基于這個(gè)理論的基礎(chǔ)，閱讀和寫作是可以有機(jī)結(jié)合并且相互促進(jìn)。因此，學(xué)生寫作能力的提高從七年級(jí)就開始抓起，依據(jù)教材中的話題、詞匯、句型篇章結(jié)構(gòu)四個(gè)方面，利用閱讀文本為寫作進(jìn)行較為充分的語言輸入，從而提高寫作有效性的基本環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)腳印地積累基本詞匯，內(nèi)化有用的句法結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧。

通過西部農(nóng)村中小學(xué)英語教材、教法和學(xué)法銜接斷裂導(dǎo)致多級(jí)學(xué)困生現(xiàn)象的分析，深入小學(xué)英語課堂展開行動(dòng)研究、訪談、問卷調(diào)查；探尋多元的有效對(duì)策；建議西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教材配套一體化、農(nóng)村中小學(xué)英語教師立足于課標(biāo)、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀、學(xué)生觀、不斷提高自己的專業(yè)人文素養(yǎng)和科研能力，從而激發(fā)學(xué)生興趣的支點(diǎn)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，提高教育教學(xué)效率。